《赶海》教学片段评析精析.docVIP

第 PAGE 页 《赶海》教学片段评析 　　【教学片段1】咬文嚼字，悟赶海之“趣” 　　师：作者是个高明导演，先对整个海滩进行了扫描，用了一个全镜头，来读读看，哪几句是描写这个全镜头，写是什么？（生读第3自然段第一句） 　　师：就这一个简单镜头，一句话，让你感受到什么？ 　　生：沙滩上很热闹。 　　生：人们在沙滩上捡贝壳、捞海鱼，非常快乐。 　　师：除了这些，人们一定还会―― 　　生：躺在沙滩上享受。 　　生：还可能堆城堡、玩沙子。 　　生：还可以捉螃蟹、捉小海龟…… 　　师：怪不得作者说赶海是一件―― 　　生：趣事。 　　师：这么多有趣事，作者却没有一一写出来，把它们包含在了一个标点符号中了，那是―― 　　生：省略号。 　　师：接下来，导演将用几个大特写镜头来向我们介绍赶海趣事，哪些镜头呢？作者具体用了几个特写镜头，分别是什么呢？（生边读边画） 　　师：先来找找第一个镜头。 　　生：第一个镜头是“摸海星”。（师板书） 　　师：你觉得有趣么？有趣在哪儿？ 　　生：我觉得那个“嘿”字最有趣。因为我读起来觉得很激动、很兴奋。 　　师：请你来读这句话，我们听听，是不是很惊喜很有趣呢。（生读，相机指导读好“摸呀摸呀”“嘿”等词语。） 　　师：摸海星还真是挺有趣。那第二个镜头呢？ 　　生：抓螃蟹。（师板书） 　　生：我觉得“哎哟”很有趣。 　　师：我们一起来研究一下。我读没有“哎哟”句子，你们就读书上句子。（小伙伴叫起来。小伙伴“哎哟”一声叫起来。） 　　师：你觉得哪句好？ 　　生：我觉得有了“哎哟”，感觉小伙伴被夹得很疼。 　　生：我觉得有了“哎哟”，更加生动。 　　生：我觉得有了“哎哟”，就好像我真听到了那个声音，更吸引我去读。 　　师：看起来，多了这两个字效果完全不一样哦。 　　师：我觉得作者写螃蟹也很有趣，一会儿逃到东，一会儿逃到西，可是怎么也逃不掉，就“啊呜”一口咬住了我小伙伴。（全班学螃蟹样子，哈哈大笑） 　　师：是啊，若是这只螃蟹会说话，它会怎么说呢？ 　　生：哼，看你还敢抓我，我就咬你，“啊呜”…… 　　生：完了完了，这次死定了。哼，被抓住，我也不饶过你，先咬你一口再说！ 　　师：这就是课文中说那只“不甘束手就擒、东逃西窜”螃蟹。（引导理解“不甘”“束手就擒”“东逃西窜”意思） 　　师：除了抓螃蟹，还有什么有趣事情吗？ 　　生：捉大虾。 　　师：课文中用是一个更巧妙字。 　　生：捏大虾。（师板书） 　　师：作者多有意思啊，“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”，三个动词各不一样，比较一下，如果这三个动词都用“捉”，你觉得怎么样？ 　　生：可以是可以，但读起来不好听。 　　生：有点重复感觉。 　　生：我还觉得用“摸、捉、捏”显得更生动一些。 　　师：非常好。学习语文就应该这样去品味一句话、一个词、一个字精妙之处。谁愿意来读一读捏大虾这一段内容？（生读） 　　师：还有哪儿能让你感受到赶海“趣”？ 　　生：“咦”与“哦”与前面“哎哟”“哎”一样，读起来特别生动。 　　生：“原来是一只大虾在逗我呢”，很好玩，好像这只大虾是一个调皮孩子一样。 　　生：“活像戏台上一员武将”也很有趣，作者把虾写得神气活现，让人感到很好笑。 　　生：可是这只神气活现大虾被我一捏就瘪掉了，好像我在与一个小朋友做游戏一样。 　　师：听你们这么一说，我也觉得这一段挺有趣，有趣语言，有趣动作。现在，咱们一起来读读，在朗读中再来感受这种趣味。（生齐读） 　　【教学片段2】对比阅读，感受“动静结合”妙 　　师：轻声读第4自然段，然后说说这一段写了什么？ 　　生：傍晚，赶海人回家了，海滩恢复了平静。 　　师：（板书：静）这一段与前面一段比起来，有什么不一样地方？ 　　生：这一段写海滩上很平静，上一段写海滩上很热闹。 　　师：（板书：动）是啊，动静结合，又是作者一大巧妙构思，可是这一段是纯粹静吗？没动吗？ 　　生：也有动，海鸥在飞。 　　师：妙就妙在此。海鸥在飞，是动，可是我们读起来却并不觉得特别闹，反而越发觉得海滩上是如此―― 　　生：平静。 　　师：还有发现吗？先来想象一下，此刻，如果你站在海滩上，会看到什么？（生想象并交流） 　　生：这么多美丽景色，作者全写了吗？ 　　生：没有。 　　师：是，没有，他只是简单一句话描述，却留给我们巨大想象与回味空间，这与第3自然段也是不一样，第3自然把赶海趣事一一 　　生：全写出来了，而且写得很具体。 　　师：（相机板书：详略得当）这又给我们一个启示，好文章，是不需要什么都写，恰到好处几笔，更容易把读者吸引住。再来读这一段。 　　【评析】 　　2. 导演视角，全方位关注文本表达。语文教学不仅要从语言文字中去“悟