《运动解剖学》课程教学改革的实践与探索汇编.docVIP

第 PAGE 页 《运动解剖学》课程教学改革实践与剖析 　　运动解剖学是体育院校学生基础理论课之一,在教学中起着举足轻重作用。它不仅为学习运动生理、运动医学等课程打基础,而且为运动训练、运动选材、运动损伤等提供理论依据。因此,如何提高运动解剖学教学质量是十分重要。 　　一、教育观念改革 　　在教育观念上要破除一次性教育模式,树立终生教育观念,从实际出发,建立与完善一种既注意拓宽知识面,又注意培养实际能力多层次终生教育体制。长期以来,普遍采用是以教师为中心设计教学过程,这种教学模式有利于教师对课堂教学进程组织、管理,有利于教师主导作用发挥。然而,它忽略了学生主动性,在整个教学过程中把学生置于受灌输被动地位,难以实现学生认知主体作用。近年来,以学生为中心教学模式悄然兴起并得以发展,这种教学模式教学过程是围绕如何促进学生主动构建知识意义而展开,使学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性与创造性。但是,如果过分强调学生自由剖析而缺少教师指导,则容易偏离教学目标。基于以上两种教学模式利弊,我们应该将二者有机结合起来,扬长避短,形成一种既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用教学模式。 　　二、教学方法改革 　　1、灵活运用多种教学方法提高教学质量 　　(1)灵活发挥教师教学主导作用。运用各种方法扩大学生基本知识、基本技能储备量是学生学习兴趣得以稳固基础。学生在遇到大量而枯燥名词、形态结构名称时,往往提不起学习兴趣,此时教师可以适时地利用灵活手段引起学生注意,利用挂图、标本、模型等直观教具带领学生观察标本、模型、挂图,指出每个结构特征,并结合人体自身这一活标本,在体表能摸到就指给学生让他们自己找到并体会。在体表摸不到可根据标本上位置及书中文字叙述给学生指出其体表各方位投影,加深学生印象。另外,通过直观教具观察可以帮助学生区别易混淆概念或相近结构。另外,也可以将一些知识编成朗朗上口口诀或总结出一些规律教给学生。通过培养学生剖析、归纳、总结等综合能力,让其学会理论联系实际学习方法,养成良好学习习惯。通过教师一系列有效、灵活授课方法,使学生对本门课程基本知识、基本技能储备量大大增加,学习兴趣得以稳固。有了一定知识储备,可以尝试让学生主动参与到教学过程中去,为了能使学生成为教学主体打好了基础。 　　(2)选择合适教学方法,使学生成为教学主体。主动式实践教学法是基于让学生成为实践教学主体这一指导思想,着眼未来而构建,强调“先问题,后学习”,获取知识与运用知识能力同等重要,包括围绕问题发现、提出、剖析、解决,并在这样活动中逐步形成强烈而又稳定问题意识,始终保持一种怀疑、困惑、剖析心理状态。学生是主动学习者,教师只是促进者与设计者,尊重并以学生原有知识为基础,鼓励学生剖析问题解决方法,启发新思想。 　　应用于运动解剖学教学主要过程是:把学生分成小组,选出组长。学生针对某一阶段要学习解剖学内容先自学,在自学中提出许多问题,针对问题去积极查阅参考资料,并且寻找出解决问题方案。接下来在课堂上以小组为单位,进行讨论,每组学生针对自己提出问题做中心发言,其他学生作补充发言,或者提出相反意见可以争论。老师只是在一个阶段学习结束时,针对前一阶段学习进行总结点评,给出正确答案。这样,课堂主体不再是老师,而是变成了学生。 　　2、加强实验教学,注重学生观察能力培养 　　由于《运动解剖学》特点,对于运动系统部分作为讲解重点,而运动系统解剖实验,学生基本上不必动手操作解剖,主要是观察人骨标本、关节与肌肉,因此,课前准备必要教学标本是前提,在实验过程要精心设计把握好三个基本环节:设置课前提问,重视课前交待;精讲启发诱导,加强实验辅导;灵活运用教学技巧,作好课后复习小结。课前提问与课前交待是发掘学生智力与提高学习效果一项有力措施。课前准备提问哪几个学生,针对每个人学习程度与不同特点,应该提出哪些问题,如何发挥学生主观能动性,引起学生思维火花,这是教师备课中要思考问题。实验课不是老师满堂灌输与机械说教,而是学生观察与思考,因此教师要做到“精讲、启发与诱导”,用较短时间回顾上节课重点内容概要,很快引导出新课,对于新课内容要精讲,阐明要点,突出重点,讲清三基概念,讲难点,解疑点,给学生留出大量观察、剖析、思考、解答时间与空间。教师应在做“启”引导后,学生“发”起内在学习动力,要加强与重视实验课巡回辅导,在辅导中有意识创设问题情景。课后小结方式要灵活多样,充分运用各种教学技巧。一般对在实验中学生提出问题最多与概念不清加以强调与补充。对每一次实验课课后小结,让个别学生作某个内容归纳总结,不足之处,其他同学再作补充,最后教师评价与引导。在实验室进行教学,结合标本与多媒体进行讲解,学生不但加强了直观感性认识,而且便于学生学习与理解文字叙述内容,提高记忆效果。由于实验室是师