《通信原理》理论课教学改革中研讨式教学模式的探索与实施分析.docVIP

第 PAGE 页 《通信原理》理论课教学改革中研讨式教学模式剖析与实施 　　一、引言 　　《通信原理》课程是通信工程、电子信息工程等相关专业专业必修课，也是重要专业基础课与研究生入学考试课程。课程学习过程中要求学生掌握通信基本概念、原理，重点掌握系统概念与系统剖析方法，为移动通信、光纤通信、通信网络安全、信息论与编码等后续课程提供了重要理论支撑，在本科阶段教学过程中占有重要地位。该课程教学内容较多，且理论性、系统性、物理性强，抽象概念多，对数学要求也较高，在以往教学过程中，采用传统教授方式，学生往往觉得枯燥，学习难度较大。为了满足我校应用型人才培养要求，在《通信原理》理论课程中引入研讨式教学方法，对教学方法、教学手段、考核方式均适当进行改革。让学生从实际应用出发，结合理论知识来理解，提高学生剖析问题、解决问题能力，并在一定程度上使学生创新能力、团队合作精神得到提高。 　　“研讨式”教学模式起源于18世纪德国，作为德国大学一种重要教学与研究制度，对于近代德国大学发展有着重要影响。并且该模式已经在美国、英国、加拿大等西方国家大学本科与研究生教学中普遍使用。该模式中，在有限课堂教学课时内，由老师进行引导，学生组成专题研究小组，定期集中讨论，丰富学术观点，追踪本学科领域最新技术发展。同时通过“研讨”过程，提升学生自信心与表达能力，锻炼其团队合作能力及创新思维，既然是研讨，则没有准确答案，学生可以在“研讨”过程中，对所研究对象提出质疑，在老师与同学共同剖析下解决质疑。 　　“研讨式”教学模式在国内也被广泛使用。对于《通信原理》等工科类理论性较强课程来说，采用“研讨式”教学模式更加有利于将理论知识与实际应用相结合，有利于应用型人才培养，提升学生创新及实践能力。 　　二、《通信原理》理论教学中存在问题 　　（一）教学内容较为陈旧，理论与实践相分离 　　目前国内大多数学校该课程内容参照了樊昌信等编著《通信原理》与由曹志刚等编著《现代通信原理》这些经典优秀教材。在教授时，为了适应社会需求，学生培养方案不断改进，课程设置也进行调整，教学学时不断缩减。而课程中对理论基础要求高，又涉及多门前序课程知识，所以造成要补充通信领域新技术内容较为困难。教学内容都还停留在传统通信系统原理基础上，更谈不上学生创新性引导。 　　通信原理课程理论性、实践性都比较强。必须通过较好实践，才能让学生掌握理论知识转化成实践创新能力。而传统教学模式中，理论教学与实践教学分离严重。一般都是先理论，后进行实验。或开展集中课程设计等环节来培养学生实践能力。这样做法虽保障学生能有较为集中实践时间，但也造成学生在理论知识学习过程中对知识点缺乏感性认识。最后在实践环节中，学生感到茫然，只能是形式上完成实践环节，却未能较好锻炼其实践创新能力。 　　（二）教学方法单一，教学手段落后 　　在理论教学过程中，为了在规定课时内完成教学任务，使得课堂上不可能有多余时间让学生思考，只能以教师为中心，填鸭式将知识灌输给学生。学生被动接受知识，导致听课积极性不高。通信原理课程与高等数学概率论、信号与系统等前期课程密切相关，且对数学要求高。部分学生由于前序课程掌握不理想，导致在该课程学习中困难重重，失去信心与兴趣。 　　课堂上虽辅助使用PPT等多媒体手段，但只有简单图形，对于通信过程中信号传输，受信道影响，很难让学生有直观理解。教授效率也比较低。往往一个知识点，如随机过程中平稳过程、各态历经性等概念只能单一使用数学形式来描述。 　　（三）考核方式落后 　　现阶段绝大部分高校该课程考核均采用闭卷考试来进行成绩评定。虽然在成绩中一般要求平时成绩与实验成绩占有一定比例，但还是以实际卷面成绩为主。试卷客观题比例过大，未能与实际应用相结合进行主观考核，导致学生对所学知识点必须死记硬背，无法贯通理解，并与实际应用相结合，也不利于学生创新思维发展。 　　三、《通信原理》理论教学中研讨式教学模式开展 　　结合应用型人才培养过程中对创新意识、动手能力、合作精神要求，在我校通信工程专业，《通信原理》理论教学开展研讨式教学分为以下四个环节。 　　（一）研讨课题选择 　　由于《通信原理》课程理论性强，数学要求高，以往理论教学中大部分时间用于数学过程推导，难以将理论与实践相结合。而我校从事该课程教学师资有限，在科研水平上也受到限制，若单独以教师科研课题来用于教学实践，使得学生对科技发展理解也受到限制，改革效果不明显。在研讨式教学过程中，对研讨对象选择，从国内外各类学术期刊出发，由教师根据理论课程教学内容，选取合适学术论文作为研讨对象，让学生根据自身兴趣选择研讨课题。教师可以根据学生理论学习情况来给出相应难度课题。将课题分为较难、适中、简单三个层次，每个层次选取2～3篇不同方向学术论文。学生理论知识掌握