《通信原理》课程教学方法法点滴谈.docVIP

第 PAGE 页 《通信原理》课程教学方法点滴谈 　　《通信原理》?n程是电子、信息、通信专业一门必修专业基础课，也是通信类考研必考课程之一[1]。主要讲授现代通信系统基本原理、基本性能与基本剖析方法，培养学生熟悉通信系统基本构成，了解通信系统技术指标及改善系统性能一些基本技术措施，掌握模拟通信与数字通信系统信息传输基本原理及剖析方法[2]。《通信原理》课程具有抽象概念多、数学推导多、逻辑性强、基础性强“两多两强”特点，如何根据不同教学内容，选用适合教学方法是提高课堂教学效果主要途径之一，笔者根据多年教学经验，选用了不同教学方法。 　　一、问题式教学 　　基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向、以培养学生能力为教学目标启发式教学模式。由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学（Mcmaster University）创立。它强调把学习置于复杂、有意义问题情境中，通过让学习者组织团队解决实际问题，获得自主学习与协作学习能力与高效解决问题技能。其精髓在于发挥问题对学习过程指导作用，调动学生主动性与积极性，是近年来国际上受到广泛重视、并已成为目前西方主流教学模式之一。根据《通信原理》课程内容，我们设计了“抓住一条主线，理解两个指标，掌握三种调制，把握四个准则，设置N个问题”PBL教学方案，即抓住一个主线――抗干扰，理解两个指标――有效性与可靠性，掌握三种调制――幅度调制、频率调制与相位调制，把握四个准则――香农公式、奈奎斯特第一准则、奈奎斯特第二准则与抽样定理，设置N个问题――每章根据课程内容列出30个问题。在授课前，将PBL教学方案介绍给学生，使学生对课程内容有所了解，学有目，学有重点；在授课过程中，将其融合到课程教学内容中，使学生前后联想，融会贯通；在复习阶段，让学生自行总结，理解掌握。通过PBL教学模式实施，明显增强了学生对课程内容理解、掌握程度。 　　二、启发式教学 　　启发式教学是根据教学目、内容、学生知识水平与知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展[3]。启发式教学思想历史悠久，可以追溯到孔子《论语?述而》“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也”。顾名思义，启是开启、启迪，发是激发，开启、启迪工作要由教师来做，而激发则要落实到学生身上，激发他们学习兴趣、想象力与创新精神，这也正是对“学生为主体，教师为主导”这一现代教学观最好诠释[4]。在《通信原理》教学过程中，一是善于掌握学生学习心理，利用学生过去所学知识，引申到课程教学内容中。如在讲授随机信号剖析时，首先讲授数学期望、方差等学生熟悉概念，然后引出自相关函数、互相关函数、自协方差、互协方差概念，进而推导出自相关函数与功率谱密度函数关系――互为傅立叶变换与反变换，这样使得学生将所学知识前后联系，利用理解掌握；二是利用学生熟悉事物启发学生思考，加深学生理解。如在讲授信号复用方式时，大家熟知电视、固定电话、手机（第三代移动通信）就分别采用了频分复用（FDM）、时分复用（TDM）与码分复用（CDM），使学生对这三个概念有了更深刻理解。三是善于启发学生掌握剖析方法与技巧，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教学生不仅要教知识，更重要是教方法。如在讲授二元基带通信系统抗噪声性能时，在已知0、1信号先验概率P0与P1条件下，先讲授0、1信号所服从概率密度函数f0（x）与f1（x），然后再确定最佳判决门限电平V0，这样V0就将定义域划分为D0（-∞，V0）与D0（V0，+∞）两个区域，最后便可三、建构主义教学 　　建构主义教学法是基于建构主义理论一种教学方法。建构主义理论最早可追溯到瑞士皮亚杰（J.Piaget）[5]。建构主义教学法强调以学生为中心，学生由知识被动接受者转变为信息加工主体与主动建构者；教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构指导者、协助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、积极性与首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构目[6]。目前，比较成熟有抛锚式教学、支架式教学与随机访问式教学等方法。在《通信原理》教学过程中，根据不同教学内容，采用不同教学方法。首先在每章讲授开始前，先给出本章知识框架结构图，形成一个完整知识单元，使学生对本章知识既有一个全面了解，又引起浓厚学习兴趣；随后根据知识框架结构给出30个问题，将复杂学习任务加以分解，逐步将学生理解引向深入；在讲授过程中，随着讲授内容进行，逐个问题便被一一解决。做到了知识点碎片化理解与知识体系完整化掌握。 　　四、研究式教学 　　研究式教学是融知识传授、能力培养与素质提高为一体创