《通信线务工程》课程教学改革与探索分析.docVIP

第 PAGE 页 《通信线务工程》课程教学改革与剖析 　　目前，如何加强内涵建设、提高质量、改变课程建设滞后性已成为高职院校改革重点。[1]人才培养质量是衡量高等学校办学水平最重要标准，只有深入推进教学改革与建设，才能全面提高人才培养质量。笔者所在学院根据“以就业为导向”指导思想，构建了新四块课程体系，注重第一岗位初次入职能力培养，同时考虑学生由第一岗位向第二岗位迁移能力培训，以满足通信工程企业急需懂技术也懂管理高技能应用型人才需求。《通信线务工程》课程是课程改革重点。 　　一、课程定位 　　《通信线务工程》是学院与中兴通讯、江苏通信服务公司校企合作专业岗位能力课程。本课程是依据通信工程与监理专业人才培养方案与相关职业岗位（群）能力要求而设置，对本专业所面向通信工程设计、施工、监理、工程测试、通信设备安装与维护等岗位所需要知识、技能与素质目标达成起支撑作用。 　　二、课程改革原因 　　在传统“以教师为中心，学生被动地接受教师传授知识”教学模式中，教师教学积极性与主动性不高，学生学习积极性与参与度也不高。为进一步提高教学质量与人才培养质量，需要改变师生角色。 　　传统教学评价中，学生期末考试成绩往往是课程评价主要依据，实训报告通常是实践课程考核主要依据。如此考核评价忽略了学生综合素质发展与工作过程控制，做多做少成绩相差不大，学与不学成绩相差也不大。这是学生主动性与积极性较低与课堂教学质量不高主要原因。[2] 　　教学模式、教学方法、教学组织设计推广及应用需要信息技术较高教师完成，但教师缺少一定企业工作经历，未免在实际教学工程中侧重了理论教学，而弱化了项目问题处理能力要求。因此，需要培养技能过强、信息技术过硬优秀教学团队，满足教学需要。 　　三、课程改革 　　（一）课程改革思路 　　课题组结合近五年教学经验及校企共建课程成果，参考五家通信工程企业调研结果，针对目前高职高专教育面临现状及通信线路工程课程特点，并实际考察通信工程岗位需求状况，发现课程教学内容、教学模式、教学方法、考核评价、师资队伍、实训环境等内容有一定改革空间。[3][4] 　　本课程是通信类专业岗位能力课程，与江苏通信服务公司网盈公司、江苏省通信行业技能鉴定中心等公司共同开发，将改革为理论够用、技能为主一体化课程。根据通信工程职业岗位要求，结合线务员职业资格认证考试内容，以通信综合职业能力培养为目标，以工作过程为主线，根据典型工作任务行动领域确定相关学习领域及学习情境，按照工作过程顺序与学生学习要求进行教学设计并安排教学活动，在三段推进“教学做一体化”教学模式下，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，最终培养学生通信工程综合能力。 　　（二）开发工作任务载体 　　课程内容分电缆工程、光缆工程与机房工程三大部分，构建三条基于通信工程施工过程教学主线（如图1所示），依此作为工作任务载体，将课程建设为知识技能项目化、模块化一体化课程。 　　例如，电缆工程分为电缆结构色谱端别模块、电缆敷设模块、电缆接续模块、电缆成端模块（MDF、交接箱、分线盒）、电缆测试模块等。第一阶段，教师先理论讲授课程内容（“教”中“学”）；第二阶段，学生分组进行任务引领项目化实践教学，创建真实实景教学（“学”中“做”）；第三阶段，学生完成真实电缆工程任务，电话装维工程（机房数据、电缆工程、电话开通）作为综合考核（“做”中“学”）内容；从而构建了三段推进“教学做一体化”教学模式。 　　（三）教学模式及方法 　　课程内容根据通信工程岗位技能要求及通信行业线务员考证要求进行优化。注重工作过程、注重情景教学、注重“教学做一体化”。课题组将课程分为电缆、光缆与机房工程三大模块；教师将全班分为10个小组左右，展开分组团队教学；教师按照团队完成三大工程某一任务方式进行知识技能项目化教学，三段推进“教学做一体化”教学模式。 　　例如，光缆工程（如图1主线2所示）中ODF与光缆接头盒制作两个项目，传统教学中，学生完全分开进行技能训练，教师根据工艺好坏与项目完成时间进行考核，没有评价依据，导致了学生不满意，有失项目考核公平公正。课程改革中，课题组先后对岗位技能进行调研与剖析，将光缆工程任务中两个项目很好地结合起来便于考核评价。教师分别讲解ODF与光缆接头盒制作原理、步骤与注意事项，教学团队参观真实光缆运行环境，项目团队开展项目组织设计（步骤、技术方案、任务分工、注意事项等）。第一阶段，学生在“教”中“学”。项目团队进行项目方案（项目设计方案或实训报告）讲解与优化，两个团队配合完成ODF与光缆接头盒项目中一个，项目考核后两个团队进行项目评价并互换项目，完成后丙个团队可进行项目方案比较及优化。在项目考核中，课程团队面对项目熔接质量不好评价、工