《通分》教教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《通分》教学设计 　　创 新 点 　　 　　◆ 人教版小学数学第十册《通分》是一节概念课。传统教学中往往由教师将通分定义与方法先灌输给学生，然后通过大量机械操练形成知识技能。而本节课，我将交互式电子白板引入数学课堂，并在“做数学”教学理念指导下，将一节操练课变为一节充满创造性剖析课。 　　◆ 大胆地调整了教材内容，以一道“异分母分数加法”作为要解决问题（解决“异分母分数加法”，必须把两个异分母分数通分），让学生在解决问题中感受到“通分”必要性。 　　教学目标 　　学生能在尝试、交流、观察、对比等剖析活动中，感受通分产生必要性，发现两个分数间变化规律，并能自主地概括出通分定义与方法，最终达到灵活、正确通分目。 　　教学资源及环境 　　交互式电子白板及表示一些分数图。 　　教学过程 　　1.课前设疑 　　为了让学生感受通分产生必要性，我在课前设计了一个思考问题：“小松鼠与妈妈到森林里采松果，妈妈采了千克，小松鼠采了千克，它们一共采了多少千克？”也就是求 + =?。这是一道异分母分数加法题，而学生只学过同分母分数加减法，怎么办呢？在学生已有知识基础中，“分数基本性质”能帮助他们尝试解决这个新问题。 　　2.交流剖析 　　（1）概念形成。 　　学生把课前思考带进课堂，他们果然利用了分数基本性质，将 与 转化成了分母相同分数再相加。我随着学生汇报，将它们一一记录在电子白板上。并调用白板中图片，将信息直观化、具体化。学生通过对直观图像观察对比，进一步明白了，即使选择不同公分母，转化后两个分数分数单位都是一样，分数大小也没有改变。 　　通过以上学习，“通分”概念已经水到渠成，呼之欲出。此时，我告诉学生，这个转化过程，就是通分。“你能用自己话完整地说说什么叫通分吗？”学生已经有了充分感性认识，在教师引导与同伴帮助下，逐渐上升为理性认识，概括出通分定义：把异分母分数分别化成与原来分数相同同分母分数，叫做通分。 　　（2）解决通分方法。 　　由于整个过程都是学生自己剖析结果，所以，他们轻易地总结出：只要求出两个分母公倍数，利用分数基本性质计算就行了，其中最便捷方法是求两个分母最小公倍数。 　　3.灵活应用 　　虽然学生已经知道了通分基本方法，但对于不同情况又会有不同最佳解决途径。为了达到灵活解题目，我决定让学生在练习中对各种情况进行归类。我设计了6组分数，先要求独立通分，然后观察题目特点与解决过程，再利用电子白板 “拖曳”功能，让学生自由拖动题目，将具有同样特征摆放在同一边进行归类。 　　在这一环节中，白板起了关键性作用，它展现不是静止知识结果，而是学生动态思考过程。通过这一环节教学，学生对通分三种具体情况有了更深入了解，也得到了灵活解决问题能力训练。 　　随后，我还设计了一个小游戏，利用电子白板分层、擦拭功能，开展通分比赛。学生在紧张而有趣活动中得到了速度与准确度提升，我们在热烈气氛中进入到教学最后一个环节。 　　4.回顾总结 　　以往黑板，难以重现学习过程，因此，总结环节常常流于形式。利用电子白板保留、复制、粘贴等功能，我与学生一起将板书逐页回放，并由学生找出每页中重要内容，将其复制、粘贴到新一页中，通过回放，梳理了全课，再一次突出了教学重点，给学生留下深刻印象。 　　教学反思 　　我在吃透了教材、把握了教学内容重点与难点后，第一次上了这节用电子白板作为教学工具课，感觉颇新鲜，学生学得也很高兴。通过这次教学活动，我认为有以下三点是在今后课堂教学中值得关注。 　　1．从“教教材”走向“用教材” 　　为了让学生了解通分这一知识产生必要性，教材编排了“比较3/4与5/6大小”作为教学引入，但比较3/4与5/6大小可以有很多种方法，完全不必用到“通分”（如化成小数、转化成分子相同分数都可以比较出分数大小）。上课时，我大胆地调整了教材内容，以一道“异分母分数加法”作为要解决问题（解决“异分母分数加法”，必须把两个异分母分数通分），让学生在解决问题中感受到“通分”必要性。果然，一上课，学生们就讨论起来，他们思维活跃，带着自己知识（同分母分数相加、分数基本性质）、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，自主地解决问题，进而层层深入地剖析通分概念与方法。 　　2．展示思维过程 　　通过引入部分，已让学生充分体会到了学习通分这个知识必要性，接着我提问：还可以把这两个分母不同分数转化成分母是几分数？然后，运用大量图片展示学生思考过程。当然，这些过程是随机、不确定、在一定范围内，图也是任意调用。有了学生思维过程，又通过图片展示，才得以让学生真正概括出了通分概念，理解了通分含义与方法。 　　3．神奇电子白板 　　整节课中，学生思维活跃，教学活动高潮迭起。从堂上与课后练习正确率来看，教学目标基本