《近世代数》课程教学改革与探索精析.docVIP

第 PAGE 页 《近世代数》课程教学改革与剖析 　　1 引言 　　代数是研究数、数量、关系与结构数学分支，其研究对象不仅是数字，而是各种抽象化结构。按照研究对象不同，代数可以分为初等代数，线性代数，抽象代数，泛代数以及计算代数等几类。 近世代数（或叫抽象代数）课程是高校开设代数课程之一。 　　近世代数是研究各种代数结构性质与分类一门学科，是现代数学基础。该课程具有形式化推理多、应用范围广、抽象程度高、逻辑性强等特点。近年来，近世代数基本思想、基本理论与方法已经渗透到科学领域很多方面，实际应用也日趋广泛。同时近世代数课程具有高度抽象性，它内容很难与现实生活中实际形体相联系，理论上具有很强逻辑性，并且近世代数习题比较难，再加上学时有限，要想让学生在这有限学时内较好掌握近世代数内容要领，在讲课方法上必须仔细揣摩。传统近世代数课程教学是单纯地追求概念抽象性、逻辑严密性、结论明确性与体系完整性，这样势必会使近世代数课程知识与现实脱节，导致一些学生感到近世代数枯燥乏味、无用，从而直接影响了学生对近世代数课程与后继课程学习热情。所以，近世代数课程教学改革势在必行，在教学内容、教学方法、教学手段上都必须进行改革。 　　2 近世代数课程改革措施 　　2.1从学生出发，激发学生学习兴趣 　　2.1.1 注重背景知识介绍 　　近世代数研究各种代数结构性质与分类，形式化推理多， 习题比较难。数学抽象是各种具体对象中提炼出共性，从而使应用更加广泛。而学生通常就会问：为什么要学近世代数？以及近世代数是如何演化而来？ 历史上， 伽罗华研究高次代数方程根式可解性提出群思想， 高斯研究二次型整数解讨论高斯整数环惟一因子分解， 库默尔研究费马猜想导致环中理想概念， 但是这些内容（ 以及用域扩张解决三等分角与正多边形尺规作图等等） 大都要到课程最后才讲到， 甚至由于学时太少不能讲（详见参看文献[6]）。学生只能盲目为了学习而学。因此，在近世代数第一堂课上，首先介绍近世代数课程相关背景知识是非常有必要。 　　2.1.2 注重由具体到抽象教学方法 　　要讲好近世代数这门课程， 我们就必须重视由具体到抽象原则讲课方法。所谓由具体到抽象原则是指先举出具体实例，由具体实例得出性质、结论，进而猜想抽象到一般情况是否成立，再利用逻辑推演证明其正确性，若能按照这样思路来处理每一个问题，势必会使学生感觉到近世代数也不是那么难，也是有例可寻。比如，在学习群概念时，可以依次地列举下面例子：以学生在中学里学过有理数为例列举非零有理数乘群与正有理数乘群，使学生容易接受；接着再从前修课程高等代数特殊矩阵集合中引出一般线性群与特殊线性群，使学生感到亲切熟悉。以后再介绍n次单位根群与四元数群这些比较抽象例子时，学生就不会感到这个概念难懂了。 　　2.2加强与数学相关课程联系 　　2.2.1 加强与前修课程联系 　　《近世代数》课程属于代数范畴，粗略地说，代数分成初等代数、高等代数与抽象代数三大部分，在进入大学之前我们学习内容就是初等代数，初等代数以方程理论为核心内容，侧重计算与剖析能力培养。初等代数与高等代数都是抽象代数前期铺垫，近世代数是初等代数与高等代数后继与提高。但是，大部分学生都没有意识这一点，在他们印象中，他们大学里学每门课程都是互相独立，彼此之间似乎没有什么联系，我们可以通过把近世代数部分知识与高等代数等基础课程联系起来，加深对这部分知识点理解。 　　近世代数中很多定义或定理可以看作是高等代数中相关定义或定理推广。所以在给出这些定义或定理时候，可以让学生用联系观点，先回忆一下以前在高等代数中学过类似结论，这样学生对这些概念或定理既易于接受，印象也会非常深刻。比如：在环里，1-?b有逆元，则1-b?也有逆元。我们问题首先是这只是个证明，如果你要导出逆元关系，恐怕就更难了，相当于我们要完成数学归纳法结果剖析过程。其次这个结论类似我们在矩阵中见过，那就是E-AB与E-BA关系。同学们马上反映出了矩阵环其实就是不可换环典型例子。再次就是无论是矩阵也好，一般环元素也好，有逆元就能看作数有倒数一样，原来1/1-?b还可以用级数方法展开！最后我们同学超乎想象，根本就导出了两个逆元之间关系。 　　2.2.2 适当介绍初等数论知识 　　初等数论是进一步学习近世代数必要课程，由于教学时数限制，很多学校不再开设。我校也是，在学习代数系列课程时有必要介绍初等数论整数整除理论、同余理论等内容，这个课对新生有亲近感，是联系中学与大学数学一个纽带，保持他们对抽象数学兴趣。初等数论中同余类环是有限交换群与交换环最基本例子，数论中原根与指数就是循环群生成元与群中元素阶，同余类本身可引伸出群对子群陪集分解，以及商群与商环思想等等。通过简要介绍初等数论知识让学生心中有足够多例子，通过这些例子