《这儿的真好》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《这儿真好》教学设计 　　教材剖析：《这儿真好》是苏教版第二册第六单元一篇课文。学习这篇课文关键是让学生感悟到找朋友与种树之间关系，明白保护环境重要性。 　　教学过程： 　　一、抓住词语，自然过渡 　　师：今天老师给大家带来了一个新故事。自由地朗读，不认识字可以借助拼音，要将字音读准，句子读通顺。 　　（学生自由朗读，读后出示小黑板：一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了） 　　师：你会读这些词语吗？愿意做小老师带其他孩子一起读吗？ 　　师：（指着“高兴极了”）这个词儿能读得更高兴些吗？ 　　师：（抓住“高兴极了”这个词语，继续发问）你什么时候就会高兴极了呢？ 　　（孩子们有说得了100分最高兴，有说收到生日礼物最高兴，有说交了一个新朋友最高兴，有说得到了老师表扬最高兴。） 　　师：让小朋友们高兴事儿可真多呀！可是，有一只小熊却高兴不起来，（贴出皱着眉头小熊图片）这是怎么回事儿呢？ 　　师：（出示课文第一自然段）读一读，读明白这只小熊为什么不高兴了吗？ 　　设计意图：一般教小学低年级课文时，从生字向课文过渡，老师往往会选用传统过渡方式“小朋友们，认识了生字宝宝，我们再去读一读课文”。在设计这一过渡环节时，我就摒弃了这一做法，抓住“高兴极了”一词，先通过朗读，体会人物情绪，孩子们很容易就将高兴感觉读出味儿来了。然后抓住“高兴极了”继续发问，将孩子带入课文内容教学中。引导孩子说出让自己高兴事儿，唤起他们已有生活体验，再通过语言表述出来，让他们明白其实快乐很容易呀！这时再将“不高兴小熊”带到大家面前，形成对比，孩子心里自然会产生疑问，“它为什么不高兴呢？”这样从一开始就将学生兴趣完全调动起来。 　　二、品读句子，走进文本 　　师：这荒岛是什么样子呢？用“这儿没有________，没有________，只有________。”句式来说说你想象中荒岛。 　　师：所以说，这是一只小熊呢？ 　　（指导朗读，读出“孤零零”） 　　师：正在这时，天空飘来一朵云，你们知道云儿要告诉小熊什么吗？ 　　师：（疑惑地）这个老师就不明白了，小熊是想找朋友呀！种树与找朋友有什么关系吗？ 　　（学生回答后，出示课文：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。） 　　师：小朋友明白了，小熊也明白了呢！引读“他在岛上……” 　　你怎么理解这里“种呀种”？从这个词中你读懂了小熊种得怎么样？ 　　谁来与小熊一起去种树呢！（指名读） 　　师：你们能读好“种呀种”这个词，是不是也能读好这句话呢？让我们与小熊一起去种树吧！ 　　设计意图：“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”这句话是这篇文章重点句子，其中“种呀种”又是重中之重。在教学时，先引导学生理解“种呀种”是指种得很辛苦，不停地种。然后再要求他们通过朗读“种呀种”体会小熊种树艰辛与劳累，有了朗读词语作铺垫，句子感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时，说成是“让我们与小熊一起去种树吧”体现了一种主人公意识，学生把自己想象成是与小熊一起种树伙伴，将自己融入文本，品读自然水到渠成。 　　师：因为小熊不停地种，所以小岛上到处都是树，而且这些树还非常茂盛呢！（出示：岛上绿叶成阴图片。同时出示句子：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”） 　　师：文中用了两个词语来形容此时小岛，就在这句话中，谁能将它们找出来告诉大家？ 　　生：“漫山遍野”与“绿叶成阴”。 　　师：你能读好这两个词语吗？（“漫山遍野”引导孩子读出树多；“绿叶成阴”引导孩子读出树美、绿、多。） 　　师：这样小岛可不是一天、两天就形成，所以“一年、两年”要读得怎么样？ 　　小朋友能用自己朗读将老师带进这绿意盎然树林吗？ 　　三、激情渲染，带入情境 　　师：这么美环境吸引来了一只小鸟，（拿出头饰，演示小鸟飞来） 　　小鸟叽叽喳喳，好像在说（出示小鸟话“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”，学生读） 　　谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀！（一生上前说） 　　如果能加上动作就更好了！（学生加上小鸟飞动作再说） 　　师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢？ 　　设计意图：题目就是一篇文章“眼”，本文题为“这儿真好”，是引用小动物们话作为题目。课文学到这儿，是抛出 “你觉得这儿好在哪儿呢”时候了。学生思考与回答这个问题过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感过程，也是对前面所学内容概括与总结，更是对中心把握与理解。 　　师：听你这么说，老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在小岛可热闹了，除了这只小鸟外，还有哪些动物也来了呀？（拿出更多头饰） 　　师：这么多小动物来了，他们会说些什么呢？（出示动物们话：“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！