《辽、西夏与与北宋并立》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《辽、西夏与北宋并立》教学设计 　　我对于北师大版初中历史七年级下册第十课《辽、西夏与北宋并立》设计理念与思路，从以下五个方面来给大家介绍一下。　　第一部分：课标解读、教材与学情剖析。 　　第二部分：根据课标解读、教材与学情剖析确定教学目标、评价设计与教学重难点。 　　第三部分：设计本节课基本理念与出发点。 　　第四部分：课堂教学活动预设方案。 　　第五部分：课后教学反思。 　　第一部分：课标解读、教材与学情剖析 　　【课标解读】 　　课程标准对这节课内容要求很笼统，只要求学生知道辽、西夏与北宋并立。我认为，这节课不仅要求学生了解辽、西夏、北宋基本建立情况，还要知道宋辽、宋夏之间战与关系，特别是战与背景下经济文化交流与民族融合。 　　【教材剖析】 　　本节课内容处于北师大版初中历史七年级下册第二主题单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”第一课，这段历史是从唐朝末年藩镇割据与五代十国战乱，到金与南宋南北对峙，再到元朝统一这一历史发展进程一个重要环节，也是中国古代历史上农耕文化与游牧文化碰撞交融一个典型历史时期，同时也是中国古代民族关系史与文明发展史一个重要历史发展阶段，是中国古代历史上一个重要历史时期。 　　【学情剖析】 　　经过一个多学期学习，七年级学生已具有一定历史学习能力，能够从史料与历史信息中发现问题，但在民族关系史与文明发展史认识上相对肤浅，再加上以前固有汉族中心论对他们影响也比较大，这些都需要教师正确、合理引导。 　　第二部分：根据课标解读、教材与学情剖析确定教学目标、评价设计与教学重难点 　　【教学目标与评价设计】 　　1.通过阅读课文，了解辽、北宋、西夏建立情况，设计辽、北宋、西夏建立情况简表与示意图，提高收集整理、提取历史信息能力，阅读历史地图能力，用不同方法表述历史知识能力与团结协作能力。 　　2.以澶渊之盟为例，了解宋辽、宋夏之间战与关系，并通过讨论两个问题：“假如你是宋朝百姓，你愿意接受这样与议吗？宋夏与议与澶渊之盟有哪些相似之处？”提高辩证综合剖析能力与客观评价历史事件能力。 　　3.通过宋辽、宋夏间双边文化交流，了解农耕文明与游牧文明碰撞与交融，认识中国历史与中华文明是各民族共同创造，中华民族具有巨大凝聚力。 　　【教学重难点】 　　重点：辽、北宋与西夏并立。 　　难点：正确认识宋辽、宋夏之间战与关系及农耕文化与游牧文化碰撞与交融。 　　第三部分：设计本节课基本理念与出发点 　　【基本理念与出发点】 　　我认为，这节课绝不是让学生简单地了解辽、北宋、西夏基本建立情况与他们战与关系，一定要把这段历史放在中国历史由分裂走向统一大背景下，放在中国境内各民族发展与融合大背景下，放在历史上农耕文明与游牧文明碰撞与交融大背景下，去理解辽、北宋与西夏并立关系。 　　第四部分：课堂教学活动预设方案 　　【课堂教学活动预设方案】 　　马克斯?范梅南在《教学机智――教育智慧意蕴》一书中曾说过：“教育需要转向体验世界。体验可以开启我们理解力，恢复一种具体化认知感。”所以，我确定教学活动预设原则是：一定要让学生在体验、剖析基础上自然地去感悟历史，根据自己对历史理解得出自己结论。在导入环节，我们从外国人对中国称呼导入新课，这样既尊重当时历史现状，也便于纠正一些人汉族中心观念，同时还可以激发学生学习历史兴趣，从而自然地进入新课学习。 　　在自主学习、合作剖析环节，我们把整节课内容整合为崛起、战与、交融三大板块，每一板块均配一句宋朝诗词来概述这一板块主题，这种呈现方式既可以跳出传统教学模式，给人耳目一新感觉，又可以清晰地展现历史发展线索，便于学生理解与把握。 　　华盛顿大学一个条幅这样写着：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”所以，在“崛起”板块，我们通过“自主学习，归纳总结”方式让学生了解辽、北宋、西夏基本建立情况；在“战与”板块，我们通过“合作剖析，辩证剖析”方法让学生全面了解宋辽、宋夏间战与关系；在“交融”板块，我们通过“直观体验，感悟总结”途径来突破难点，全面认识各民族之间文化交流与融合。 　　在这一环节中，我充分地利用多媒体教学直观性特点，从不同角度，以不同方式，给学生呈现适当历史史料，以帮助学生体验与剖析，从而高效完成教学目标。 　　在感悟与升华环节，我从契丹族与党项族最后融入其他民族入手，使学生认识到：现在中华民族是历史上各个民族相互融合、不断发展而形成一个民族大家庭，中华文明是在各民族文化相互碰撞、交融，相互促进，共同发展基础上创造。 　　第五部分：课后教学反思 　　【课后教学反思】 　　回顾一下这节课课堂教学，我感觉我们对这节课课标及教材理解与把握还是比较到位，但是在具体备课过程中，对一些具体问题处理感觉还不是太合适。比如，对宋辽、宋夏间战争处理，就没有特别强