《过秦论》教学目目标的深化.docVIP

第 PAGE 页 《过秦论》教学目标深化 　　文言文教学一直以来都是高中语文教学过程中难点内容，其中一个主要原因是文言文同现代生活环境相疏远，且里面涉及到知识点很多，如果只是粗浅讲解，学生容易失去兴趣。最好解决办法是将教学目标进行深化，用深化后目标引领丰富文言文知识，满足学生能力进步具体要求。现以《过秦论》为例对这一课题进行剖析，逐一剖析教学目标变迁、创新能力形成、学习方法丰富等三项内容。 　　一、教学目标变迁 　　贾谊所作《过秦论》在气势上极为磅礴，而且注意铺排渲染，有骈偶、有散句，富于赋体特色。因为网络技术与教辅材料发达，学生已经对秦与六国有关知识有了初步了解，所以按照教学要求，我们可以利用课堂加深学生对《过秦论》理解，从而将教学内容预先设置成：重点诵读、适度点拨。当学生在课堂上完成几次诵读以后，教师即可以使学生自主提出相应目标问题。实际上，苏教版教材中各个单元均有一些导语对本单元宗旨加以提挈。本单元导语认为：《过秦论》是最早指明秦代兴亡原因文章，文章重点评论秦始皇。说明了其兴之速但亡之速历史背景，且指出其背后“仁义不施”深层次原因，从而表达出作者对所处政治环境想法。但是学生在课堂上可能会提出不同意见：《过秦论》论点在于“仁义不施而攻守之势异也”，观点不同是因为对“而”字理解，如果按照传统观点，将其理解为因果关联词，那么没有异议，但如果把这个词理解成转折并列之意，那么全句意思则变成了：仁义不施，而且攻与守形势也出现了变化。由于一字理解偏差，学生心中便自然会产生疑问。对于这个疑问，教师自然不能全面否定，然而这样开放性问题，又难以快速产生定论，直接对这个问题进行讨论，极有可能造成课堂时间浪费，毕竟课堂时间有限。对此，比较合理做法是对教学目标进行适度变迁，使原本置于文章结尾论点问题先拿到前面来，直接指出文章论点存在两种可能性，让学生带着论点读文章，并在文章中找出支持自己观点内容。这样做既能节省时间，同样还有利于学生开放思维形成。 　　二、产生创新能力 　　上面学生提到论点问题很可能出于教师意料之处，这种看法比较独特，对此教师还可以采取限制时间课堂讨论办法，从而最大可能地激发学生兴趣。而在讨论过程中，学生还有可能提出另外问题，只要是与教学内容有关，教师不但不能随意否定，而且还要充分重视这些问题，利用学生自主提出问题，促进学生创新能力形成。比如有些学生找出鲁迅先生文章里面话：“不错，秦始皇烧过书，烧书是为了统一思想。但他没有烧掉农书与医书；他收罗许多别国‘客卿’，并不专重‘秦思想’，倒是博采各种思想（《华德焚书异同论》）”。学生且将这句话当作依据，说明：作者贾谊观点未必准确，焚书未必表明其不施仁义。同时还有学生通过剖析文章里内容：“隳名城， 杀豪杰；收天下之兵”，指出其主要目在于避免叛乱，简单地称其为不施仁义是不恰当。有些同学则会提出反对意见，认为焚书坑儒与收天下之兵就是不施仁义。接下来，课堂就会变成专门讨论焚书坑儒等行为是否属于政治恶行讨论会。出现这种情况既说明了学生学习兴趣之浓，但同时却也使问题与教学主题相偏离，而且目标更远、辩论越杂。对于教师来讲，对这一情况是要有所控制，在既不偏离主题情况下，也要对学生创新思辨能力加以鼓励：秦始皇焚书坑儒在历史上功过问题不是几句话能说清，大家课后可以查找有关资料再行剖析；接下来我们要剖析另一个问题，那就是秦始皇各种行为所造成后果――陈涉起义。由此，转入到另一话题，使教学得以继续下去。因为有前面生动讨论基础，学生热情不减，依旧能够随着教师思路向前走，教师只要注意将学生创新精神保持在良好状态，则能给整节课带来巨大活力。 　　三、丰富学习方法 　　当前，因为高中语文教材内容丰富性，文言文及相关内容教学必要性已经毋庸多言。对于教师来讲，应当将注意力置于如何增强课堂效果上。现实情况是，高中生大多拥有不同版本教材文言文讲解赏析辅助材料，无论是字词句篇，还是中心思想，无论是修辞技巧还是谋篇特点，可谓是应有尽有、面面俱到。有些学生甚至教师均认为：只要仔细阅读这些教辅材料，即可以取代教师教学，由此造成了课堂教学效率低下弱化。在这样形势之下，教辅材料固然可以帮助学生解答一些表面疑难点，回答了“是什么”层次上问题，然而“为什么”“怎么做”问题却必须由教师加以指导。教师要善于将金针度与人，给学生传授更符合其心理期待学习方法，让课堂教学成为问题与答案、思维与成长之间桥梁，也只有这样做，才是真正与素质教育相切合语文课堂。 　　比如在学习《过秦论》这篇文章时，教师即可以引导学生找到《过秦论》另外中、下两篇，将三篇文章大意全都讲述给学生知道，再使学生用查词典、向老师请教、互相讨论等办法，对文意加以疏通，并利用教师所讲授方法寻找到中、下两篇论点与论据。在进行几番研究以后，学生便可以很轻松地找到对“仁义不施”论