《进学的解》教学反思.docVIP

第 PAGE 页 《进学解》教学反思 　　对于《唐宋八大家散文选读》教学，黄厚江老师提出了六点建议：①改变课堂结构，体现选修课程基本特征。②准确定位，把握方向，明确课程指导思想。③遵循规律，“三文”融合，体现新课程改革基本理念。④因文而异，丰富教法，提高课堂教学效率。⑤突出基础，加强梳理，重在阅读能力提高。⑥巧用名家评语，拓展教学空间。显然这六点是这本选修教材教学核心所在。基于此，本文以《进学解》一课为例，浅述笔者教学思考。 　　一.信任学生，体现特征 　　选修教材是必修教材补充、拓展。教师在处理教材时，首先要理清必修课本与选修课本关系。选修教材教学设计与校情、学情相结合，教学要求要设立在学生“最近发展区”。“选修课设计，必须以课程目标与学生需求为依据，要充分考虑学生学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受实际水平”。 　　现阶段，教师在教学过程中往往对学生抱以不信任态度。总认为学生在自主学习过程中难以完成自己所预设教学目标。特别是文言文教学，在这一方面表现尤为突出。《唐宋八大家散文（选读）》教材编写是以人文色彩较浓，方便一线师生使用为特色。每篇文章文下注释较为全面，针对性较强。本节课虽然文言字词难度较大，但学生通过自主学习、合作剖析形式结合文下注释与字典基本可以准确地解决字词问题。因此，在教授《唐宋八大家散文（选读）》时不能用原有文言文教学“惯性思维”。语文教学必须保持语文学科特色，要以语文知识基础为核心，要以“听、说、读、写”能力训练为最终目。我们要重视选修教材内文言知识点，但绝对要有一个度，“不能把选修课上成对必修课补习课与应考复习辅导课”。 　　二.创新求变，巧用教材 　　教材是教学核心之一，最大限度开发教材是教师必修功课。苏教版教材按照文体为标准，以版块为单位进行划分。每一个版块之前有一个概括性与指导性小序，每篇文章后安排了“评语选萃”、“阅读与剖析”两部分内容，每个版块安排了知识“积累与应用”。在教学过程中合理地使用选修教材，既给教师教学指明正确方向，加深对课文理解，又可以帮助学生快速地理清文章。以《进学解》“阅读与剖析”为例，共设立三个问题：①反复诵读文章，体会“国子先生”与“诸生”对话不同情绪，说说你对作者内心思想感情理解；②第二段中，“诸生”是从哪几个方面对“国子先生”给予高度评价？这样写有什么作用；③文中有一句话表达了作者关于“进学”主要观点，摘出这个句子，并说说你对这句话理解。比较这三个题目，第一题笔者认为将“不同情绪”比较对象改为“国子先生”两次发言情感，可能更有助于对韩愈“自嘲”理解；第三题，只是为了“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”一句，较全文内容来看，有强加“人文”嫌疑，让其单独为一个小题，显得“小家子气”。由此剖析，笔者以第二小题为引子，以“国子先生”前后情绪比较为突破口，完成教学设计，第三小题放在自我小结中完成。这样处理既符合由易到难接受习惯，有易于归纳出作者写作技法与写作目。 　　三.个性阅读，加强总结 　　个性阅读是阅读高级形态。指导学生在文本原则基础上进行深层次个性阅读，应该是选修教材交给高中语文老师一个重要任务。选修教材与必修教材最大不同就是对学生个体尊重。在教学过程中，教师要充分激发学生“兴趣”，培养学生在文字“感悟”、“质疑”等方面能力。如上文所提及“完”字。这样有意识培养不仅仅是兴趣问题，更为重要是学生在“活动”中知识自我建构过程。 　　处理选修教材不可能像必修教材那样细节化。在落实知识点上，学生自我总结过程就十分重要。通过自我总结与交流补充，能够完成“提高文言文阅读能力与鉴赏能力”目标。对于选修教材而言，课堂总结不仅是知识沉淀，也是深入思考开始。在学生总结中就出现了这样观点：韩愈选材观点是存在时代局限性，其不应该将人才选拔寄希望于“宰相之方”，而应该是制定一套完整体制。这样观点虽说稚嫩，但绝对是最美思想火花。 　　作为选修教材《唐宋八大家散文（选读）》不仅是文言文，她更是唐朝乃至古代散文写作技法、文化思想集中展示。教师在努力提高自身素质同时，最为重要是要摆正该本选修教材在高中语文教学体系中位置。在教学过程中，教师在夯实文言基础同时，也要关注选修教材“人文性”特征，真正达到“多个角度与层面发现作品意蕴，不断获得新阅读体验”教学目。 　　戴海泉，教师，现居江苏如皋。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却