《辛弃疾词两首首》的教学争议.docVIP

第 PAGE 页 《辛弃疾词两首》教学争议 　　一、争议之一：感情过“度” 　　 　　课堂进行到教师引领学生品读“英雄泪”环节，学习《水龙吟》一位同学自主赏析“把吴钩看了，无人会，登临意”，从“遍”“无人会”中品读出了辛弃疾建功立业渴望与无人赏识悲慨。教师补充“看了”一词品读。品赏之后，请这位学生朗读。遗憾是学生朗读“味”儿不够，教师就来点示范朗读，帮助学生感悟。教师深情地读到“栏杆拍遍”时，便用手拍打讲桌，“砰砰”声响引来了全场目光。 　　评议时，一些老师认为无需用手拍打讲桌，感情过了，教师失态了，教师显得不够理性。语文教学确需要理性，但理性需要感性铺垫。语文教师不仅要有理性，更要有感情。许多文章都是作者用“心”写成，用血泪写成。当讲到辛弃疾人生时，我感情几乎在燃烧。我也发现同学们眼眸里闪烁着别样东西，在那一刻，我与学生似乎真正体悟到了语文神韵。 　　这个不合乎“常规”动作还缘自我一段学习经历。95年上学时，我文选老师黄伟先生（现为宁波大学课程所教授）在讲授《高山下花环》里雷军长大发雷霆之时，便模拟雷军长举动：用拳头猛击桌子；还有在安徽师范大学一次拥有几千人学术报告会上，朱良志先生（时任文学院院长，现为北京大学哲学系教授）在讲述张孝祥《六州歌头》中“扣舷独啸，不知今夕何夕”这句词时，用力击打主席台。年近七十陈钟?畔壬?在读《七根火柴》时，声音哽咽，泣不成声；北京特级教师程翔老师在朗读《将进酒》时醉意十足，步履蹒跚。这些画面烙在我记忆深处，这就是语文！语文诗意往往就是一个动作，一种表情，一声叹息！它足以在学生心里种下一颗文学种子。 　　二、争议之二：分组可否 　　一节课教授两首宋词，怎么教？我采用整合方式处理教材，作一次大胆尝试。考虑到辛弃疾词作用典过多，若一节课两首词让学生全部学习，可能难度较大。于是，我选取了这样教学方式：先让学生对两首词进行整体感知，获取直观印象，再从学生感受中拈取“英雄泪”一词，然后分组学习，一组研读一首词。这样做目是不想让学生平均用力，以致阅读时囫囵吞枣，浮光掠影，进入不到诗词意境中去。只是想以一首词学习带动另一首词学习，学生间相互获取阅读智慧。最后把辛弃疾35岁作品与66岁作品链接，将江南游子与老年廉颇形象对接，辅以辛弃疾人生履历表，让学生深一层地体悟辛弃疾悲苦人生，引起他们情感共鸣。事实上，当我让学生静静注视辛弃疾照片时，全场静穆。在此时，学生精神得以升华，灵魂已经震撼！ 　　课后也有老师评价说，不宜分组，分组以后，学生不还是学习一首词吗？必修课能采取这样上法吗？语文老师要教东西是教授不完。只有善于选择，善于舍弃，善于整合教学内容，才能从真正意义上提高语文教学效率。讨论交流，倡导小组合作互补学生独立学习，是指他们独立思考去发现、去感悟。阅读，没有学生独立感悟是完全不可想象，而在独立学习基础上小组协作学习，伙伴交互作用，对相关内容理解，对知识意义主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人事，特别是对中学生来说合作学习是重要认知策略。陈钟?爬鲜λ涤镂慕萄У淖罡呔辰缡侨醚?生带着更多问题走出课堂。我想学生在一堂课里心灵得以震颤，精神得以升华，这是学生最大收获。 　　三、争议之三：背景介绍 　　语文阅读教学要回到“本真”上来。试问，我们平时阅读作品，要先去考察作者身世吗？我们不都是从作品具体内容入手吗？不放在开头介绍或暂不介绍相关背景，是因为，学生在初中学过辛弃疾词作，导入时进行了激活，初中时已经学过关于南宋历史，教师还需要着重强调吗？再作索然无味陈述吗？关键是，这样做会干扰学生本真阅读，可能让学生产生错觉，以为阅读很容易。从而让学生失去了自主感悟空间，失去了与文本亲密接触机会。阅读困难，恰恰是教学起点，是教学常态。如果把背景介绍置于讲读后期,则学生会回过头重新知觉课文中提到信息，对注意与学习产生一种逆向影响。一般来讲，艺术价值很高或采用含蓄表现手法、言近旨远文章比较适合于将背景介绍置于讲读之后。 　　由于背景提前介绍导致一堂课失败例子很多。例如，讲授朱自清《荷塘月色》时，先讲述“大革命”背景，结果学生读出了什么？朱自清先生《荷塘月色》，既是大革命中一位知识分子寻求超脱却无法超脱困惑迷惘心态表现，更是一篇不可多得写景美文。如果在讲读之初就介绍背景，往往会使学生注意局限于时代性与思想性上，而忽略文章艺术魅力。 　　语文课堂教学理性还需要感性铺垫，分组教学但并不分“心”，背景介绍亦可灵活处理，无须固定程式，也没有固定程式。教师只要“心中有学生，胸中有教材”，学生能在课堂里大有收获，这才是最主要。 　　刘晓武，安徽师范大学文学院07级教育硕士。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足