《边坡工程》教学互动式案例教学法的应用.docVIP

第 PAGE 页 《边坡工程》教学中互动式案例教学法应用 　　1.引言 　　《边坡工程》是土木工程岩土工程方向本科专业课程之一，它以自然或人工形成斜坡为考察对象，研究不同类型边坡稳定性与有效防治技术及监测预警预报等，具有极强理论性与实践性。其主要研究内容包括四个方面，即边坡工程勘察、稳定性剖析、治理工程技术及监测预警与风险评估。通过课程内容学习，学生具备认识与掌握边坡、剖析边坡、治理边坡、预测边坡未来发展及出现险情应该如何发出预警并作出相应风险评估基本能力。深入地掌握该课程核心内容对学生未来进行岩土工程实践具有极强指导作用。因此，在教学过程中使用何种教学方法取得良好教学效果，是我们一直以来在思考与剖析问题之一。 　　2.互动式案例教学法特点 　　所谓互动式案例教学法，是指通过课程案例剖析教学，实现学生充分参与与教学双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、与谐、多元互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果一种教学方法[1][2]。在传统教学方法中，教师作为中心角色，面向学生讲授，即教师讲、学生听。这种教学方法效果通常是较弱，尤其是在大学教育中。因为这一过程是知识灌输，而不是获取知识方法与能力培养，并且学生思维在这一过程中是一维，而非多维发散。在现代教育教学手段日益革新时代，学生在掌握知识过程中不能完全依靠教师讲授，而是要具备自行获取知识能力，利用多种渠道获取知识，进而与教师辩论，甚至是质疑[3]。如此，教师要在课堂教学过程中提供能够实现辩论与质疑畅通渠道，而互动式案例教学方法不失为一种良好选择。概括起来，互动式案例教学方法具有以下几个方面特点。 　　2.1案例导向性 　　案例是互动案例式教学法核心。案例不能局限于课本，还要来源于实际，不应人为设置框架约束学生思维，而应以案例实际为根本，让学生利用已经学习理论知识与技术方法，对真实案例作出自己判断，并寻求解决案例问题方法与技术路线。在这一过程中，案例始终是主导性，而不是一般性附属手段[4]。学生在案例问题导向下，一步步实现知识学习、运用、反馈、再学习、再运用良性循环，从而达到学以致用并在实践中学习目。如此，学生不仅获得知识，更形成运用知识解决问题能力。 　　2.2知识剖析性 　　案例来源于真实事件，那么看待事件角度不同，可能对事件认识不同，从而会出现不同解决问题方法。因此，教师在教学过程中不应给出确切答案，而应让学生从不同视角看待事件，主动剖析与发现问题，从而能够创造性地解决问题。这种主动剖析与发现精神正是当前我国大学教育中极为匮乏[5]。 　　2.3互动平等性 　　在课堂案例教学互动过程中，学生既是听众，又是授课人，同理教师是授课人，也是听众。教师与学生之间交流是双向、平等。课堂作为教师与学生共同舞台，所有人都参与进去，从而形成一种团结活泼学习氛围。但这里，我们需要指出是，这样一个互动需要教师经过预先设计，从而保证课堂纪律性，活泼而不失严肃。 　　3.互动式案例教学法应用 　　3.1案例设计 　　根据《边坡工程》四个主要方面研究内容，在教学过程中我们为每一章设计了一个案例，并提出了一系列问题。案例主题包括边坡勘察、边坡稳定性剖析、边坡工程治理、边坡监测预警，从而贯穿对边坡认识与掌握、剖析、处治与预警预报整个过程。具体工程案例如下：案例一，重庆市巫山县望霞危岩体边坡应急勘察；案例二，铜陵新桥铜硫铁露天矿边坡稳定性剖析；案例三，广东梅大高速K45高边坡治理工程；案例四，四川丹巴县城后山滑坡监测预警。 　　案例设计需注重导向性，即通过实际边坡工程案例中所涉及岩土工程问题，引导学生利用已经掌握或通过扩展学习能掌握专业知识，跟随问题开展边坡勘察、稳定性剖析、治理工程设计及监测预警等工作。如案例一中，针对高边坡危岩体险情，如果从一个岩土工程师角度回答应急勘察应该做哪些内容、如何去做、利用什么方法去获取边坡相关资料、参数如何选取，等等。由于岩土工程问题空间变异性，不同地区同类案例勘察方法可能会有所不同，因此需结合工程实际确定勘察手段。又如案例二中，针对露天矿边坡进行稳定性剖析，选取什么样剖析方法至关重要。在课程教学中讲授了多种计算方法，哪一种方法适用于该案例，需要学生根据工程地质条件、参数获取程度、所遵循设计规范及计算精度等综合确定。在案例三中，边坡案例所赋存地质环境、自身地质结构特点及外界环境因素都是决定其治理方法选取因素，因此，学生不能照搬类似案例确定治理方案，需以解决前述问题为突破口寻求最经济合理安全治理措施。在案例四中，针对边坡或滑坡监测方法非常之多，选取何种方法最经济有效是需要考虑问题，这些方法力求简单、实用、精确。为了解决这一关键问题，需要根据具体工程地质、周边环境与经济条件等综合确定。 　　综上所述，在课程教学过程中，我们针对每一