《都江堰》学设计及反思.docVIP

第 PAGE 页 《都江堰》教学设计及反思 　　【教学目标】 　　1.剖析都江堰水利工程巨大价值，提高学生对李冰兴修水利为民造福认识，培养学生高尚道德情操。 　　2.学习文中对景物描写手法应用 　　3.培养学生提炼信息与表达信息能力。 　　【教学重点】 　　理解李冰精义深刻内涵 　　【教学难点】 　　充分调动学生学习积极性，理解文章深刻立意，使学生有所感悟与思考。 　　《都江堰》教学过程： 　　【导语设计】 　　由近期发生日本、云南盈江大地震，让我们想起了发生在2019年汶川大地震，在那次灾难中，人们生命、生活以及很多文物遗产都受到严重威胁，但已经历了2000多年都江堰却完好无损，离它不远处有一个二王庙，里面祭祀着李冰父子神像，不幸是在这次地震中坍塌了，当地人为此而痛哭流涕，在他们心中李冰父子就是城市精神图腾，为什么当地人对李冰有这样高评价呢？下面让我们大家一起带着崇敬心情走近都江堰，走近李冰。 　　【预习展示】 　　通过课前预习，勾画出文章各节中心句，给每部分加一个小标题。由几位同学到黑板上加以展示，通过对比评出最精彩一组。 　　明确：最激动人心工程；都江堰水魅力；李冰精魂；贴近苍生神 　　【文本研读】 　　1.体味文化精义 　　有人说，与其说《都江堰》在写堰，不如说在写李冰；与其说它在写李冰，不如说在写一种文化。都江堰存在，显示了建造者李冰非凡气度与超常智慧。同时，它又是一位见证者，那些勾心斗角、争名夺利官员早已随历史烟消云散了，而李冰名字却被载入史册，流传千古。李冰独特之处到底在哪里？他身上又承载了怎样文化精义？品读第三、四节，感受李冰人格魅力。 　　引导学生理解几个句子深刻含义： 　　①这里明显地出现了两种判然不同政治走向 　　②那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。 　　③他大愚，又大智。他大拙，又大巧。 　　④作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？ 　　明确： 　　独特为官之道：造福百姓；务实求真；淡泊名利 　　都江堰为李冰流泻出了一个独特精神世界，这一精神永久地灌溉了中华民族，李冰父子成为中华民族脊梁。臧克家《有人》写到“有人活着，他已经死了；有人死了，他还活着。有人骑在人民头上：‘呵，我多伟大’，有人俯下身子给人民当牛马……”是，像李冰父子这种为民谋福利父母官，群众把他们举得很高，甚至升格为神―― 贴近苍生神，造福万民神。 　　2.感悟文明遗迹 　　明确： 　　对比：比年代、比规模、比社会功用、比形象、比气质。 　　通过以上几组对比，我们不能不说都江堰它不仅灌溉了成都平原，使旱涝无常四川成为天府之国，同时也给民族精神注入了一份豪迈，一份冰清玉洁。作者这一细致敞亮又惊心动魄对比，体现了作者卓尔不群文化感悟，尽显了都江堰古老而又年轻飒爽英姿与风流本色。 　　3.领略切实魅力 　　至此，我们都想尽情地领略一下都江堰切切实实水魅力。 　　（1）领略水魅力 　　由同学分段朗读第二节，勾画出直接描写都江堰水魅力语句。 　　（2）作者在第二节中描写水用了哪些手法？ 　　明确： 　　对比：海水――都江堰水 　　欲扬先抑：心绪懒散――紧张、欣喜 　　侧面渲染：作者感受逐层变化：渐觉――愈显――只向――突然 　　未见其景，先闻其声：在未见到都江堰水之前，先给我们听觉方面强烈震撼 　　明确： 　　宏伟气势、强悍生命力、规整、驯顺 　　我们走近都江堰，为之震颤，为之惊叹，一场延续几千年人与自然收伏战竟在李冰父子手中完成如此爽快，如此漂亮，能做到这一点需要何等气度与手段？这也正印证了李冰父子崇高人格魅力。 　　【课堂小结】 　　都江堰是朴实无华乡间母亲，李冰是务实求真为民造福一任郡守，在中华民族五千年文明史上，正是有了都江堰这样大批工程，有了李冰这样为民请命仁人志士，我们民族才得以延续，中华文明才得以延续。 　　【表达交流】 　　通过解读课文，我们可以感觉到余秋雨是一位富有使命感文化旅行学者。他穿行于历史文化时空隧道，用现代文化意识关照历史文化遗迹，在关照中体悟，在体悟中反思传统文化，进而来传达自己独特文化诠释。那么，你学后有什么感悟呢？选择文中一句话，联系对现实生活认识或思考，写写自己感悟。 　　【教后反思】 　　余秋雨“文化散文”是以游记形式将“人、历史、自然”交融在一起，对中国文化回顾与反思。其中不少篇章是当代文学难得佳作，赋有历史厚重感，强烈忧患意识与感伤情怀，对于高一学生来说，能完全读透参悟还是存在一定难度。 　　所以，我在执教《都江堰》这一课时，在教材处理方面，动了一番脑筋，尝试了两种不同思路。如何引导学生由浅入深，由表及里，从工程到文化精义理解。按照传统教授方式，从第一节最