初中数学_分式的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第3章 分式 3.1 分式的基本性质（1） 教学目标 1．了解分式的概念，能判断一个代数式是否为分式，会求分式的值。 2．理解分式有意义和无意义的条件,会确定分式的值为0的条件。 教学重点 1.分式的定义. 2.分式有意义和值为零的条件 教学难点 分式有意义和值为零的条件 课前准备 多媒体课件 教学过程 温 故 知 新 1、小亮花3元钱买了10个梨，则每个梨的价钱为 元。 2、小明家距学校s米，他从家到学校需20分钟，则他的速度为 米／分。 3、镇一中距实验中学5千米，小明骑自行车从镇一中去实验中学，速度为a千米/小 时，则所用时间为 小时。 4、县政府准备在开发区修一条长m千米的大道，甲工程队每天修x千米，乙工程队每天修y千米，两队合作需 天完成。 师：首先，我们来回顾一下前面所学内容。请同学们回答屏幕上的几个问题。 生：……………… 【设计意图】通过对情景的解答，让学生对分式的概念有了初步的了解。 新 知 探 究 1、以上代数式有什么公共特征？ 2、分式的定义是 。 3、分式的定义中应注意哪些问题？, 比比一比：1、找出下列代数式中哪些是分式？2、你能举出分式的例子吗？ 设计意图：总结出概念之后，紧接着让学生举例，能提高学生的理解能力 新 知 探 究 新 知 探 究 例1、当a=120，Ｌ=1470时，求分式 例1、当v=30，s=600时，求分式 的值 模仿练习：求下列分式的值 （1） 其中x=5 （2） 其中x=-4，y=-2 设计意图：通过例1的教学，让学生回忆了求代数式的值的有关知识，为下面知识打基础。 议 议议一议： 当x=3时还能求分式 的值吗？为什么？ 思思考：对于分式， 若 有意义，需满足______；若无意义，需满足________。 例2、（1）当a取什么值时，分式无意义？ （2）当a取什么值时，分式有意义？ 我我最棒： 当字母x取什么值时，分式 有意义？ 变变式： 当字母x取什么值时，分式无意义？ 【设计意图】让学生经历探索的过程，积极思考，归纳总结，合作交流得出结论.教师在学生回答的基础上，分类、汇总，适时给予指导，培养学生的分析问题和解决问题的能力.通过及时练习，加深了学生对分式有意义、无意义的理解。 运 用 巩 固 运 用 巩 固 探探索与思考：当x=1时，分式的值等于多少? 小小组讨论：如果一个分式分子的值等于0时，这个分式的值就一定等于0 吗？ 对于分式 ，若 =0，那么应该满足的条件是______________ 设计意图：让学生经历探索的过程，积极思考，归纳总结，合作交流得出结论.教师在学生回答的基础上，分类、汇总，适时给予指导，培养学生的分析问题和解决问题的能力. 例3. 当a是什么值时，分式 的值是0? 显身手：x取何值时，分式的值为0？ 拓展：x取何值时，分式的值为0？ 设计意图：通过及时练习，加深了学生对分式值为零的条件的理解。 小 结 与 作 业 四、小结： 通过老师的引导，学生思考、动手、总结，既分式的定义、有意义的条件、值为零的条件，又培养了科学的探索与合作精神. 练习：1．教材71页练习1、2、3题. 课堂检测：1、下列代数式中是分式的是（ ） A、 B、 C、 D、 2、填空：（1）当x=2时，分式 的值为 。 （2）当a 时分式有意义。 （3）当x 时，分式无意义。 （4）当x 时分式的值为0。 【设计意图】通过练习、达标测试巩固所学内容；让学生变被动学习为主动学习，变客体为主体，大大激发学生的学习积极性。 学情分析 学生经过2个学期的数学学习，基本上具备一定的数学意识、数学理解能力及应用数学知识解决生活中实际问题的能力；大多数学生具备良好的学习习惯，有较强自律性，学习数学的积极性高，兴趣浓；初步形成了数学意识。 本学期，要继续培养“自主学习”、“合作探究与交流”、“实践与归纳、总结”的能力与习惯，让学生全身心地投入到学习活动中去，能积极与同伴合作交流，并能进行探索的活动，发展实践能力与创新精神。 效果分析 教学方法上：展示了个性化的教学特色，秉承着原点研究学习的宗旨，从原点----唤醒