人教版八年级生物下册7.2.3基因显性和隐性教案.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE7 优秀文档 PAGE 课标要求 举例说出生物的性状是由基因控制的。 1.《基因的显性和隐性》是八年级下册第七单位第二章第三节的内容 ，属 “课程规范”十大一级主题之一 ——生物的生殖、发育与遗传的有关内容。 根据课标要求，学生能够：(1)举例说出相对性状是同种生物一致性状的不 同表现模式，相对性状有显性性状和隐性性状之分。 (2)认同优生优育。能 够说出我国《婚姻法》中直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止成婚的法 律划定；并认同禁止近亲成婚是预防遗传病的有效方式。 第七单位讲的是生 物圈中生命的延续和发展 ，生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特性。 植 物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。 人的生殖、发育和遗传的基 本知识，关于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等拥有重要作用。 课标解读 这一节的内容是前两节 2.从新版教材是怎样体现新课标要求的角度来看。 内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很 陌生，所以，本课从生活实际出发 ，通过剖析典范实例，引发学生学习的欲 望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励勇敢猜测，在教师的帮助或指导下 ， 使学生易于理解、掌握重点难点。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验 ，目标是 启迪学生通过剖析实验结果 ，理解基因有显性基因和隐性基因 ，以及基因传 递的特性。在此基础上，使学生认识近亲成婚两个隐性致病基因联合的时机 大大增多，所生子女患隐性遗传病的时机大大提高 ，进而认同“禁止近亲结 婚”和婚前、孕前体检。 1.举例说明相对性状有显性性状和隐性性状之分 ，基因有 显性基因和隐性基因之分。 知识目标 2.概括一对基因控制的性状的基本遗传规律。 3.说明近亲成婚的损害。 教导目标 4.描绘孟德尔及其豌豆杂交实验。 1.实验对孟德尔豌豆杂交实验进行剖析、思考、推理 ，逐 本领目标 步得出结论。 2.运用基因显隐性的原理来解释事实生活中的生命现象。 情感态度 1.产生在生活中自觉运用生物学知识的意识。 与价值观 2.认同优生优育的观点。 1.描绘控制相对性状的一对基因的传达特性。 重点 2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。 重点难点 1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。 难点 2.禁止近亲成婚的道理。 教师准备：课件(包括孟德尔生平介绍的资料 ，常有人类隐性遗传病的资料 ， 教导准备 色盲检测图等)。 学生准备：硬币。 学生通过前面的学习对生物的性状和生物的相对性状已产生了开端的观点 ， 并认识基因控制性状。同时学生认识好多生物遗传的现象 ，对“性状终究是怎 样遗传的？”充满了好奇。所以 ，他们已经具备了到达本节教导目标的基本条 教导策略 件。然而由于他们的知识和本领有限 ，对基因的显性和隐性的知识很陌生 ，本 节内容相比照较抽象，拥有一定的难度。所以教师要充足利用学生已有的知识 ， 一方面要充足地调换学生学习的兴趣 ，另一方面，要从实际出发，创设问题情 境，由浅入深，化抽象为详细，做好知识铺垫，不断进行指导，逐步得出结论。 并通过概率的线索，指导学生积极思维 ，逐步理解孟德尔对实验现象解释的合 第1 页 理性、科学性。通过对孟德尔及孟德尔实验的介绍 ，剖析孟德尔实验成功的原 因，对学生进行情感教育渗透。在教导中 ，指导学生通过基因显隐性的原理来 解释事实生活中的生命现象。用事实和科学数据使学生认识到近亲成婚的损害 ， 认同优生优育，认同婚前体检。 案例一 教导过程简案 教导环节 教师活动 学生活动 设计意图 [图片展示]展示两幅图片。图一：父亲双眼 皮，母亲单眼皮，孩子双眼皮；图二：父亲双 眼皮，母亲双眼皮，孩子却单眼皮。提出问题： 学生对问题产 引出孟 1.第一幅所示的现象是怎么回事？是母亲 生浓重的兴趣，进 德尔的豌 新课导入 没有把自己的基因传给孩子吗？ 行思考、议论并做 豆杂交实 2.第二幅中的孩子是这对夫妇亲生的吗？ 出猜测。 验。 学生先猜测，而后教师再指导：这样的问题 不能靠猜测，科学家是通过实验来研究的。 引 出孟德尔的杂交实验。 指导学生阅读教材中有关孟德尔的简介： 150多年前，一个奥地利的修道士进行了大 新课教导 量的植物杂交实验，个中以豌豆杂交实验最为 学生通过阅读 指导学 成功。经过整整 8年(1858－1865)的不懈努力，Mendel的简介， 生体会科 1．认识 他终于在1865 年发表了《植物杂交试验》的 认识到兴趣是学 学家的探 孟德尔 论文，提醒出遗传学的基本规律。 后人把这位 习的最佳老师。 究精神。 奥地利修道士称为“遗传学之父” 。他就是孟 德尔。 教导环节 2.实验 材料 3.实验 方式  教师活动 学生活动 设计意图 [实物展示]豌豆。 孟德尔成功的原因之一是他选