高中思想政治_意识的本质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第五课《把握思维的奥妙》 第一框《意识的本质》教学设计 教学过程设计 教学进程 学生活动 教师活动 设计意图 信息技术资源 课前活动 依据《导学案》预习本框题内容。 编制、发放、收看《导学案》。 学生能依据文本预习自学；教师能以此对学生导思、导学、导练，了解学情，增强施教的针对性。 《意识的本质》导学案。 情境引入 1.教师与学生代表一一握手 2.思考、回答情境问题。 1.引导学生从生活化的情境入手，直观的感受意识这一抽象的概念。 2.问题导入：同学们和我握手有什么感受？ 利用生活化的情境，创设问题，激发学生对哲学学习的兴趣。 中国人见面的礼仪，感情的表达途径 知目标 明要求 阅读本框题的具体学习目标。 展示本框题的具体学习目标。 增强教与学的目标意识，提高教与学的针对性、指向性。 视频投放本框题的课标要求与具体学习目标。 合作探究一 1.思考自然界中的事物受到刺激后的反应，并举例说明； 2.思考、回答情境问题。 1.引导从无生命物质、低等生物、高等动物、这三个角度回忆它们受到刺激后的反应，并寻找具体事例。 2.引导学生思考以上这些事物的反应与人的意识之间的关系。 提供情境问题，为学生对意识是自然界长期发展的产物的理解有感性生活经验的支撑。 多媒体投放自然界中的不同类型事物的反应形式和具体事例。 合作探究二 个人思考，分组讨论，代表发言。 展示“一条狗对同伴的感情”的视频，和狼孩的材料情景，引导学生分析动物的心理为什么不能自发地形成意识？ 引导学生联系课本和自身的体会，分析解决问题。 视频播放“一条狗对同伴的感情”的视频。多媒体展示狼孩的材料。 合作探究三 学生思考、回答。 展示“巴甫洛夫黑猩猩灭火实验”。引导学生思考为什么黑猩猩不能和人一样灭火？ 引导学生思考动物的大脑和人脑的区别，进而得出意识是人脑活动的物质器官这一结论。 “巴甫洛夫黑猩猩灭火实验”文字资料。人脑和动物大脑的重量及结构图片 合作探究四 学生思考、分析、回答。 引导学生理解非条件反射和条件反射的第一、第二信号系统。 通过学生想吃杨梅的感受让学生理解非条件反射和条件反射对人脑产生意识的重要性。 多媒体展示酸杨梅的图片及问题。 合作探究四 学生思考、动手画鬼、回答问题。 教师展示筷子放入水杯的实验，并以导学生思考问题。引导学生发挥想象画鬼。 通过实验和画鬼的实践让学生理解意识是客观存在在人脑中的主观映像。不管是正确的意识还是错误的意识都是对客观存在的反映。 多媒体展示筷子插入水中的图片、鬼的图片。 我的收获 学生交流、分享本节课的知识、能力和情感、态度及价值观等方面的收获。 投放投放我的收获并引导学生找出共同点和本质。 引导学生总结出物质世界是先于人的意识而存在的，物质是本原的，意识是派生的，物质决定意识。（物质和意识的辩证关系原理）。 多媒体展示本课的知识体系即我的收获 第五课 把握思维的奥妙 第一框 《意识的本质》学情分析 学生通过上一节课的学习初步掌握了世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，对辨证唯物论有了基本的了解，同时高二学生已经具备了一定的历史和自然科学知识，具备一定的抽象逻辑思维，但由于本节课理论性较强、比较抽象，需要教师发挥引导作用，鼓励学生积极参与和探究。 高考采用全国卷后政治学科对学生的要求更高，因而也要求教师在上课过程中有更多的探究来锻炼学生的思维，但高二六班女生很多，基础薄弱，这方面非常欠缺。 所以在授课过程中我设计了五个探究活动，一是为了调动学生学习的积极性，更重要的是锻炼学生的思维能力，来适应高考改革的需要。让学生在探究过程中形成对意识的本质的全面而深刻的认识。并在理解意识的本质的三个方面的基础上，自然的得出物质决定意识，意识是物质的反映这一唯物论的结论。 第五课把握思维的奥妙 第一框《意识的本质》效果分析 一、练习构成 1本框题练习由19个选择题、2个非选择题组成。 2围绕“意识的本质”的相关知识点，所选练习题均来自于近几年年全国以及地方高考试题原题或原题改编题，试题的科学性、规范性较强。 二、练习的效果 抽取任教6班的练习效果情况：全班总计56人，选择题全对者10人，选择题错一道者9人，选择题错两道者15人；非选择题得满分者5人。 三、主要错题分析 1.选择题第3题，做错者往往错选B”，把诗句理解为诗人的主观感受而忽视了对客观存在的反映。 2.选择题第13题，错因主要在于对题干分析不全面，不透彻。题干提供了一背景材料望梅止渴，学生以为望梅止渴是实际效果，故错选C项。3 3.选择题第16题，错因主要在于对题肢观点缺乏准确、灵活变通、迁移地理解。?说意识是对现实的一种模仿，忽视了一是是对客观存在的能动性的反映