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深度学习指导策略的相关研究 摘要：“深度学习”从学科的自身特征出发，要求老师开展针对性的教学策略，将课堂转变成老师和学生、学生和学生高度互动的教学场所，进而充分发挥出学生的主体地位，调动学生合作意识和自主意识。在这样的教学模式中，学生大部分时间都处于思考和探究的状态，表达欲望也比较强烈，思维活跃，能够深刻地认知和理解问题，创新的意识也有明显增加，这对任何学科的教学都有积极的影响作用。最重要的是，深度学习能够令学生更好地感悟人生和生活，构建积极的人生观，实现高效学习。 关键词：“深度学习”；指导策略 “深度学习”指的是借助探究共同体来促成知识和元知识发展的过程，换言之，指的是基于学习者的理解基础之上展开批判性的探究新知识和新事实，并将其有效融入原来认知结构当中的过程，它可以为众多思想搭建联系，将现有知识逐渐迁移至新情境中，并做出决策，解决问题。较之浅层学习，更加关注学习者在学习中是否具备主动性和积极性，在教学活动中结合实际情况适当推行深度学习，能够促成更加高效的课堂教学效果。本文将针对教学中的深度学习指导方案展开研究，旨在为老师提供理论参考。 一、借助学案实现引导，促成学生主动学习 老师撰写并设计完善的学案能够奠定坚实的深度学习基础，老师可以依照课程标准以及考试大纲中的相关内容，设计适合学生的基本情况以及学习状态的教学目标，教学内容需要尽量使用较为具体且容易理解的行为动词。指引学生感悟并逐渐形成知识体系，整合知识资源组成脉络，明确其内在的相关性，强化综合运用的能力水平。精选出具备较强代表性和引导性的题目，让学生面对全新情境， 综合日常生活的经验和已经掌握的知识来解决问题。这一过程当中，学案必须要发挥出学生的主体性，帮助学生积极地主动探究。 在日常教学的活动当中，老师可以抓住学生们在课余时间能够接触到的一些生活琐事的回忆，将情感体验设置为教学切入口展开教学，鼓励学生将思维的触 手伸到自己的日常生活中，可以向学生们提问，将学生们从教材中拉了出来，思维也立刻跳到了自己在日常生活中的经历，随后积极地展开了讨论，其中包含了各种各样的感情，有的是开心的小事、有的是感动的小事，还有的学生主动说出了自己和家里人吵架的经历，并表示了自己的懊恼。此时再回到教学，学生们就能够产生和作者的共鸣，而且在这一过程中也增加了他们的感性内涵。这一过程中老师需要注意的是，并不是十分踊跃、热烈地回答问题就一定是良好的深度学习，老师可以分析学生们的发言内容，除了自身的观点之外，还有学生出于自身的理解能力和知识内涵的主观阐述内容，是处于深度参与和认真倾听之后形成的理解；另外，能够为其他的学生提供疑难解答和观点补充的，也是深度学习的成果，老师在教学中需要重点予以关注。 二、组织小组合作探究，保证人人参与教学 “深度学习”更加强调学生的地位而不是老师或者教材，老师需要善于进行问题情境的建设，结合学生各自的经验和感受，在合作学习以及体验探索的过程中逐渐构建一个完整的、开放的知识网络。老师在这一过程当中要设置适当的转化和内化外来信息的机会，提供充分的时间以及空间加工信息，把原始的文本内容转变成大脑内存储的经验以及感悟。合作探究的过程当中，老师可以通过检查预习、课堂提问等方式来了解学生的最近情况，设计适当的合作途径，保证每个学生均能充分投入学习，发展出新的能力。 浅层学习模式下的小组讨论，经常变成了学优生的“舞台”，其他的学生，特别是学困生，往往都变成了学优生的衬托，因此，想要真正实现深度学习，就需要将学困生和学优生分到相同的小组，采取“N”形排列的方式，令每个学困生都能够处于左右和对面都是成绩较好的学优生，随时获得积极的带动作用。在讨论过程当中，老师在学生附近巡视，随时提供指导和帮助。老师可以结合课本上关于学习内容的相关知识点，设置适当的问题组织讨论，某个特定的知识点尽管属于有机整体，但是可以从不同的角度出发进行考虑，老师在学生讨论中需要注意的是，即便是不同的语境，主旨也不会发生变化，因此，针对教学内容的中心的讨论，绝对不能毫无限制的延伸。 三、坚持持续评价反馈，指引有效深度学习 持续性的评价以及反馈往往是指引学生展开深度学习的辅助性途径，具体来 说可以从以下几点讨论：其一，为学生设计成长档案，将学生的学习进程记录下来。老师需要密切注意学生在学习的过程当中发生的变化，使用成长记录形式和搜集学生的学习资料，例如学生针对某一篇课文、某一个习题、某一次测试结果展开的反思和经验总结，帮助学生在不断的反思当中实现自我提升；其二，综合多种评价方式，针对学生学习进程的评价内容可以综合家长、老师、其他学生、自我评价等多种形式，做好记录，在教学期间始终保持持续性的评价；其三，在课堂教学的过程中密切注意学生的课堂表现，并予以及时反馈，这一过程能够帮助学生