浅谈对地理教学探索.docVIP

浅谈对地理教学的探索 当前，讲堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。它是一种当面的教学模式，怎样正确办理讲堂教学中师生之间的角色关系，是提高讲堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我认为最重要的是教师把握好教的尺度，让学生在教师的指导下，松开手脚去演绎每一堂课，怎样提高地理讲堂教学效果，我觉得应从以下几点着手： 一、优化教师的“讲” ，优化讲堂教学效果 把讲堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、重点处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多念书、多思考、多议论、多动笔。如采取自学的形式，在教师的指导下，学生独立学习，获取知识，培养能力，由于地理学科的学习不是一个由全不知道知的过程，所以，学生完全能够在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。此外，我们还能够建立议论课、沟通课。讲堂教学是一种师生间的信息沟通，通过议论课等形式，努力创造适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，因此在“探究型”学习中，不单能够使学生早日养成自己学习掌握知识 的习惯和本领，而且还能够有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。进而达到对地理观点、规律的深层次理性认识；学会剖析解决地理问题的一般方法；实现地理思维的开发和创新。进而将地理课的教学效果提高到一个新的水平。 当前新教材的编排也特别适用于“探究型”讲堂 的创建，新教材用“案例”教学取代了原教材中系统 知识的讲解，即在学习有关地理原理与规律之前，教 材首先给出一个详细的 “案例”，通过对这一详细 “案 例”的层层剖析，逐步概括，总结出具有普遍意义的 地理原理与规律。如在学习“农业的区位选择”时， 教材首先安排了“青藏高原的畜牧业”和“三江平原 的栽种业”两幅景观图，通过对这两幅图中所反应的 景观差别的认识与剖析，引导出“农业区位”的观点 和对新课的学习；在学习“工业的区位选择”时，教 材同样是首先安排了 “鞍钢的区位” 和“宝钢的区位” 两幅图，然后通过对这两幅图的认识与剖析，引导出 “工业区位”的观点和对新课的学习。教材这样编排 的目的，就是要让教师引导学生进行 “探究型” 学习。为此，我们地理教师就要充足利用这些图表，深入挖 掘图表的内涵， 不断培养学生 “探究型” 学习的能力。二、优化教师的“问” ，优化讲堂气氛建设 为了启迪学生的创造性思维，教师要吻合学生的实际，精心设计讲堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有惹起大多半学生回答的愿望。过去教学，大多半是教师问，学生答。学生既然 是学习的主体，就应该是学习的主动者，把权利还给 学生，欢迎学生突发奇想。 教师的问，不宜八面玲珑， 有的同题应留给学生，让他们自己去想，去问，哪怕 是极细小的闪光点，也应实时肯定和鼓励，让学生乐 于思考，乐于质疑。如要点记完后，老师开始扮演主 持人的角色。“请同学们看黑板上的挂图， 并打开你们 的书第 2 页，结合看 1、1 图” “展开世界地图， 中华人民共和国的地理形状像雄鸡同样傲然矗立在世 界的东方，它位于东西半球的一一大家仔细看” ，教棍 指经线位置，学生齐答“东半球” 。“南北半球的”，教 棍指纬线，答“北半球” 。“海陆位置呢？”教棍指相 邻的大洲大洋，学生答：“亚洲东部，太平洋西岸” “我国国土南北跨纬度很大。而且大多半在哪里？” 在北温带。”“少部分呢？”“在热带。”“有寒带吗？ ‘无寒带” “正由于我国所处的纬度位置和南北 的气候差别，才使得我国气候复杂多样，动植物的生 存场所多，利于发展多种农业经济 海陆兼备的我 国，利于发展大海事业，利于对外贸易的发展，利于 同各国友好往来；西高东低的地势，使得夏季来自太平洋的润湿气流可自东向西深入我国，给东部带来丰沛降水，造就了南方的 ‘鱼米之乡’。但如果我们把高大的喜马拉雅山搬到东部太平洋岸， 它将会怎样呢？”学生“抢”：“它就会像一堵高大的挡风墙，挡住来自太平洋的暖湿气流。 “致使的结果呢？”“将致使我国的气候越来越干旱。 ”“江南‘鱼米之乡’的美景还有吗？“没有了” 总之，上好地理课的要诀是：优化教师的“讲” ，优化教师的 “问”。让学生热爱地理课的学习， 真实感觉大自然的奇特，悟出保护环境的真谛，这样更有助 予地理教学任务的圆满达成，这样更有助予达到素质教育的目的。