谈初中物理“学案”中问题设计.docVIP

谈初中物理“学案”中问题的设计 【纲要】本文以教学案例阐述了初中物理学案中设计问题时应按照的原则，以期达到抛砖引玉的作用，供同仁借鉴与参照。 【重点词】问题设计 学案 问题导学起源于美国著名教育学家约翰 ?杜威的“从做中学”的解决问题的思维途径，即通过创设特定的问题情景， 引导学生在解决面临的问题中， 主动获取和运用知识、 技术，激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的讲堂教学方式 [1] 。学案导学的中心是以问题为主线，使 学生产生悬念， 吸引、诱导学生积极主动地探索知识， 以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形 成自主学习能力。学案可否起到引导学习的作用，重点是问题的设计。那么，在学案中设计“以生为本”的问题，应按照以下原则： 一、富有启迪性 教育家叶圣陶曾说过： “教师不单要教，而且要导。 ”精心设计富有启迪性的问题，能引发学生自己去发现问题、探 知问题。如在《运动与静止》的学案设计中，要求学生自学“机械运动”时设计下列问题： 1.请你举出生活中物体运动 的实例，比比谁举例多。 2.请你和同学一同对所举实例进行 分类，找出它们的共同特点是什么？ 3.在物理学中，什么叫 做机械运动？学习“参照物”时，设计以下几个问题： 1.小明在路边看见路上汽车飞速的从他眼前驶过，车上 的司机看乘客觉得他不动， 看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢？ 2.什么叫做参照物？ 3.请你把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓 缓移动，思考问题：①选用课桌作标准，笔盒和课本是运动的仍是静止的？②选用课本作标准，笔盒、课桌是运动的仍是静止的？③选用笔盒作标准，课桌和课本是运动的仍是静止的？ 4. 请你看课本图 2.6，运动的电梯中的乘客以什么参 照物他是运动的？以什么为参照物，他是静止的， 5.看课本 图 2.8，妈妈和小东以什么参照物她们是运动的？以什么为 参照物，是静止的，为什么？ 6.请你看课本图 2.7。想一想，图中同步卫星的“同步”是什么意思？本节课在问题的引导 下，通过议论的方式进行，学生人人参与，碰到学生有困难的问题，教师赐予适合的启迪诱导，在讲堂中师生一同去感觉、认识、探索、剖析、归纳，让学生从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识） 。 二、富有梯度性 引导学生带着问题（任务）进行主动学习，由表及里、由浅入深、层层递进地自我建构知识的过程。问题的设计要 根据学习目标，把教学内容编设成一个个、一组组彼此关系 的问题，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前 一个问题的持续或结论。如在《电功》的学习中，揭示学习 目标后，抛出围绕本节内容的问题①你知道哪些能能够转变 为电能？电能又能够转变为哪些能？②请你说说电能 W 的 单位 kw?h （度）及焦耳（ J）的关系是什么？③请你说说电 能表中的以下参数表示的意义： 10（ 20）；50Hz；600r/Kw?h ； 220V 。④你知道家用的电能表（电度表）是怎样读数的？⑤ 请你阅读教材思考 1 度电能够做些什么？又如《快与慢》的学习中，设计以下问题：①同是物体的运动，它们的快慢同样吗？你认为哪些物体快，哪些物体慢呢？②平时我们是怎样对物体运动的快慢进行比较、判断的？③看看视频中的画面是怎样比较快慢的？比较运动快慢有几种方法？④如果 物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该怎样比较物体运动的快慢呢？这里每一个问题都能成为学生思维的阶梯，一串问题形成一个具有一定梯度和逻辑构造的问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得悉识、提高思 维能力。尊重学生的认知规律， 问题的设计要面向全体学生，防止问题设计得太简单或太难。引导学生不单在解决问题中 学习新知识，而且使学习过程变成不断提问、不断解疑的深入过程，进而促使学生的有序思考。 三、富有开放性 在学案导学模式中，学生主假如通过问题来进行学习，并把问题作为学习的动力、起点和贯串学习过程的主线。设 计一些富有开放性的问题， 引导学生去发现、 去探索、去想、去查、去做，而不是根据所学的知识或模拟教师传授的某种 现成方法马上就能回答。如在《测量电功率》的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外，教师可给学生设计如下开放性问题：①若题目中只给你一个电压表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？②若题目中只给你一个电流表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？③如果已知电源电压，而电压表量程小于灯泡的额定电压时，一个已知电阻，你能测出小灯泡的额定功率吗？④如果你只有 一个电源、一只电流表、一只阻值为 0-20Ω 的滑动变阻器、开关、导线，怎样测定小灯泡的额定功率 [2] ？问题波及的知识不只是限制于物理教材，还要波及平时生活、最新科技动 态及其余学科