浅议如何减轻学生负担.docVIP

浅　议　如　何　减　轻　学　生　负　担 　　　　　　　　　　　　　谭　琼 “减负”这个沉重的话题，永远成了公众关注的焦点，也是教育工作者一块挥之不去的心病。“减负”虽然是一个系统过程，它涉及到社会、学校、家庭乃至教育评价制度等问题，但是学校是“减负”的主战场，教师是“减负”的主力军，学校的管理者更应该是“减负”先锋队。　　我们站在教育发展、人才培育的角度，用长远的眼光来看问题，“减负”不仅是全面实施素质教育的关键，而且是培养个性化人才的需要。为此，当务之急如何就是以科学的发展观和现代教育观为指引，全面深刻地理解“减负”的含义，落实“减负”举措。首先是对“减负”的理解。有人认为“减负”就是给学生少一些作业、少一些补习，多一点玩的时间、多一点能够受他自己支配的时间，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。也有人认为，学生的任务就是学习，给学生多一点压力，让他多学一点东西，也无可厚非。这些理解都不免失之偏颇。 要说清楚这个问题，首先应弄明白学生负担过重的根源在哪里。个人认为，“升学竞争”是这一问题的症结所在。为了升学，教师就必须要不停的强化课本知识；加上家长们“望子成龙”心切，恨不得让子女“学尽天下能学之事，读完世上可读之书”；连有的学生也认为“吃的苦中苦，方为人上人”。这样一来，辅导书也就有了销路，补习班也有了生源，“学生负担”这个大雪球自然会越滚越大。所以说，中小学生的课业负担过重，是多年来“应试教育”沉淀的结果，而决非“一日之寒”。也正如恩格斯所说，要用人的需要来解释人的行为。所以说，是学生升学的需要使得“应试教育”有了其生存空间。 人们对“减负”的普遍不理解，再好的政策也难以实施。其实，“减负”是要学生在更短的时间内、在更小的压力下，学到更多的东西，而且知识结构要更为科学、知识与能力的关系要更为合理。这才是“减负”的真正目的，而决非肤浅的理解为只是为学生松绑，让学生舒服一些。向来教育改革的口号喊得很响，但改来改去，“一切为了孩子”的宗旨是永远不会改的，“减负”也是如此。家长和学生对此应有清醒的认识，更不应对此持抵制态度。 现在的情况是：既要以考试的成败论英雄，又要人们排除考试对教育目标的影响；既要以升学率的高低来评价教师和学校的优劣，又要老师们不可一味追求升学率，这多少有些让人左右为难。所以，“什么样的学生才是好学生，什么样的老师才是好老师？”解决这个问题已经到了刻不容缓的时候，这也是贯彻落实“减负”的先决条件。 教师是“减负”的重要实施者和领导者，教师的观念和能力结构直接影响“减负”的实施效果。“应试教育”和“素质教育”对教师的要求是不同的，但是多年来的“应试教育”培养了一大批实施“应试教育”的“能手”，他们的能力结构和方法结构都是为“应试教育”服务的，他们已经习惯并擅长与培养“应试学生”，现在要谈“减负”，就必须改变教师的主观世界。因此开展生动活泼的教学改革活动就迫在眉睫了，必须要让教师形成符合“素质教育”精神的课，培养出高素质的人才，体现“素质教育”的成果,达到减负的目的。 学生的学习应该是愉快的。自古以来，古人有“头悬梁、锥刺股”，“只要功夫深，铁杵磨成针”的名言，提倡刻苦学习的精神，然而今天提出的“减负”不是说不再刻苦学习了，那种降低课堂效率、表面上小手如林，喧闹声此起彼伏的课堂并不是真正的愉快教育。真正的“愉快教育”应该从学生心里考虑，从情感入手的教育，让孩子感受到学习是有意义的，成长是愉快的。 “兴趣是最好的老师”。一旦学生对学习有了兴趣，他就会主动求知，把学习看成“快乐的事”，自然就不是“负担”了。培养学生学习的兴趣，首先，就要让学生体会到学习的成功，感到“我能行”，对学习充满自信。有的班级，组成“同学结队”这样的帮扶型的学习小组，这样的活动不仅可以培养学生的信心，还可以大大增强同学们的兴趣，一举多得。此外，教学内容要符合学生个性。学生年龄的特点决定了他易于、乐于接受符合自己年龄特点的教学内容。小学低年级的学生对童话、故事感兴趣，这是他们的特点，到了高年级你再用同样的故事教育他们，就会显得比较幼稚，提不起学生的兴趣，这是他们更喜欢富有知识性的，能开阔他们眼界的内容。所以，教师要筛选好课堂教学内容。 现实发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻；考试分数重，习惯培养轻；用脑负担重，动手负担轻；心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。　　有鉴于此，“减负”并不是减去所有的负担，应该减掉影响学生全面成长的过重课业负担和摧残学生身心健康的心理压力，在“减负”的同时，创造学生更多的自主成长空间，全面营造生态化的教育环境，这样的“减负”，不会“减质”，而且能“增效”。在这样的认识