高中语文_文言文翻译和断句教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

二轮复习之难点突破—— 文言文翻译和断句 导入：鉴于我们考试当中出现的难点问题，今天重点把文言文翻译和断句部分突破一下。 突破目标： 1、准确理解文意，完整翻译文句，做到语句通顺。 2、注意上下文联系，客观翻译，直译为主。 3、学会借助标志和文意，准确断句。 教学步骤 一、回顾文句翻译的方法，指出文句翻译的采分点。找生回答。 二、出示学生的错误答案。 考试当中我们出现的积累问题展示，有学生自己找出错误以及失分点，总结概括失分原因。 有学生的回答老师概括总结如下： 原因总结： 1、漏译（丢掉个别字词） 2 、错译（理解有误） 3 、曲译（不从原文出发，将个人想法强加） 4 、语句不通（只管翻译，不管句子通顺与否） 5、意译较多，忽略直译。 难点突破策略： 1、牢记一一对应，字字落实的原则 2、结合上下文，准确推断文意。 3、从原文出发，客观理解文意。 4、翻译完成后，检查调整不通之处。 5、以直译为主，直译不好翻译时采取意译的方法。 三、真题强化训练 根据总结的错因和突破方法进行针对性训练。找学生到黑板板书，直观的观察学生的问题，并且做好纠错和补救。 并出示正确答案与解析，让学生能够从根本上抓住做题的方法和掌握答题规范。 四、出示断句错误示例： 总结错误原因和类型，为学生提供断句的基本方法。 文言文断句基本方法 1．弄通文意断句。 2．利用对话标志断句。常以“曰”、“云”、“言”为标志 3．借助文言虚词断句。句首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。 句尾词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾；耶、与（欤）、邪（耶）等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句尾。其后面一般要断开。 疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。 复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。 其它的如：以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句；（“而”表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”前面要断开）。 4．找出动词?，明确句意 5．借助名词（代词）断句。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。常见代词有：吾、余（表示“我”），予、尔、汝（女）、公、卿、君、若（表示“你”）、彼、此、其、之（表示“他”） 6．借助语法结构断句。文言语法中有一些固定结构，如：“……者，……也”、“不亦……乎”、“何……之有”，“孰与……乎”、“为……所……”、“受……于……”等，根据这些结构也可断句。 【方法突破】 1．通读全文，由大向小点断，由易到难点断，从有把握的地方断起。 2．文意理解是基础，各种标志是辅助。 3．语感与具体分析相结合。 4．备考着眼点放在必断处。 5．没有把握之处宁不断勿妄断。 五、真题强化训练 通过当堂练习，让学生掌握断句的方法，落实好答题步骤。 六、课堂小结 【学情分析】： 学生在做文言文翻译的题目时，往往不求甚解，只是凭借主观印象来答题，所以很多情况下都是意译文句，脱离原文。有些相对较简单的翻译，也因为平常的习惯不好，答题不规范，导致不能得满分。 断句时由于对文言文的阅读不够，对于句间停顿和句内停顿区分不开，在具体操作时不能准确断句。 总结发现主要问题如下： 1、漏译（丢掉个别字词） 2 、错译（理解有误） 3 、曲译（不从原文出发，将个人想法强加） 4 、语句不通（只管翻译，不管句子通顺与否） 5、意译较多，忽略直译。 【效果分析】 课堂上用课件呈现学生自己的答案，能够直观的展现学生做题中出现的问题。他们在看到自己的答案时会非常直接的发现问题，并且会认真细致的找到自己的不足，积极改正。同时这些问题也给其他同学以提醒，在训练过程中可以引以为戒。 发现问题后，配以同步练习，学生能够更有效地解决问题，纠正错误，弥补不足，落实方法，规范答题，总结经验教训。这对于复习可以起到事半功倍的效果。 当然，要想真正做好这类题，仅靠课上的练习远远不够，需要学生坚持文言文阅读，坚持积累文言知识，做到储备丰富，结局问题才会手到擒来。 教材分析 文言文翻译： 《考试大纲》规定：文言文要能“理解并翻译文中的句子”，它有两个方面的要求，一是正确理解句子在文中的意思，二是翻译成现代汉语。“正确理解句子在文中的意思”包括三个层次：一是能读通、读懂，能概括其主要内容和含义；二是能够理解分句之间、句子之间的逻辑关系：三是能够理解语句的深层含义或在文中所起的作用。“翻译成现代汉语”，则是要求直接将文言文翻译成现代汉语。这两种变化提醒我