2022年数学教案《最大公因数的应用》教案（公开课）人教版(1).docxVIP

最大公因数的应用 教学内容：人教版五年级下册62页例3。、 教学目标： 1.通过探索、操作、交流等活动，能在具体情境中用最大公因数的概念解决实际问题，深化对最大公因数的理解。 2.经历观察、推理、归纳、验证等数学活动，发展学生在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考能力。 3.在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及体会生活中处处有数学，激发学习数学的兴趣。 教学重点：理解用公因数和最大公因数的知识来解决相关的实际问题，积累活动经验。 教学难点：将实际问题转化成找两个数的最大公因数。 教学过程： 一、通过铺地砖探索求公因数和最大公因数的一般方法 1.情境引入 小轩家准备给储物间装修，我们一起来去看一看。 2.理解题意 （1）你都知道哪些信息了？ 预设：长16dm，宽12dm，正方形地砖，且边长是整分米的。 满铺（使用的地砖必须都是整块）； 问题是求可以选择边长是多少的地砖和边长最大的地砖。 追问：满铺是什么意思？（把地面全都铺满，没有剩余） 必须是整块你怎么理解？（砖不可以切割） （2）如果用字母a表示正方形的边长，那么它的取值范围应该是什么？ 预设：1≦a≦12 （a是整数） 提问：你认为砖规格的选择是否是唯一呢？ 预设：可能边长会有多种选择。 3.活动要求： ①老师为每组同学们都准备了一个学具袋，如果需要请你打开来用。 ②小组合作，看看哪些地砖符合要求。边研究边在数学作业纸记录 4.暴露资源 组织研讨 (1)用学具铺说明边长的选取 a.满铺 利用学具，进行满铺，如果可以铺满，说明是可以选择的。 1分米 可用 2分米 可用 预设：可能会有其他表达方式，表扬简练的表达的。 3分米 不可用 提问：这些怎么就可以呢？你能通过摆让人一眼就能看出 4分米 可用 可以吗？ 5分米 不可用 6分米 不可用 8分米 不可用 b.只铺一行一竖 提问：你没摆满就能确定可以是吗？说说你们是怎么想的呢？ 比较：比较这两种验证的方法，你喜欢哪一种？ (2)利用乘法或者除法验证 a.乘法 16:1×16=16 12: 1×12=12 2×8=16 2×6=12 4×4=16 3×4=12 只有边长是1，2，4的可以。 追问：①1×16是什么意思？ ②2×8是什么意思？ ③3为什么不可以呢？ 预设：因为3乘谁都不能等于16。 b.除法 12÷1=12 16÷1=16 12÷2=6 16÷2=8 12÷4=3 16÷4=4 预设还有除不尽的算式：16÷3=5……1 只有边长是1，2，4的可以。 监控：12÷1=12 这个算式表示什么意思？ 16÷3=5……1这个算式除不尽说明什么呢？ 5.总结提升： 提问：同学们的操作方法不一样，这些同学通过摆得到了答案，这些同学用乘法得到了答案，还有的同学用除法也得到了答案，记录形式也不一样，想法有什么相同的地方吗？ 监控：他们都是再找两个数的公因数，其中最大的那个就是最大公因数。 因此，这个贮藏室我们可以选择的地砖边长是1.2.4分米的。边长最大的是4分米的砖。 二、利用切割长方体，探索求三个数最大公因数的方法。 21厘米15厘米 21厘米 15厘米 12厘米 2.要求“最少锯成多少块？”你是怎么想的呢？ 3.学生独立思考汇报 4.教师小结：“求最小锯成多少块”我们要考虑什么？预设：棱长最大 要想棱长最大就是在求什么？预设：三个数的最大公因数 三、回顾反思，利用模型思想判断解决生活中的问题 同学们，回顾一下，刚才我们解决李阿姨家装修过程中的三个问题，这些问题的解决需要用最大公因数，你们想想，生活中有没有这样的事呢？ 老师又带了个问题（出示男生排队） 出示：男、女生分别站成若干排，要使每排的人数相同，每排最多有多少人？这时男、女生分别有几排？ 这个问题和最大公因数有关系吗？ 四、回顾反思，总结全课。 通过这节课的学习你都有哪些收获呢？ 用计算器计算（1课时） 教学内容：四年级上册第26页例1，做一做。 在用计算器进行大数的运算的同时让学生探索计算的规律，把计算和探索规律有机地结合在一起，既让学生学习了用计算器计算的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还是培养学生观察、推理能力的直接途径。 教学目标： 知识与技能：使学生能够利用电子计算器进行简单的计算。使学生知道用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的。让学生善于观察发现数学的秘密，能够对一些有规律的数进行口算。 过程与方法：在用计算器进行大数的运算的同时让学生探索计算的规律，把计算和探索规律有机