浅谈课堂讨论在初中物理教学中的应用.docxVIP

浅谈讲堂议论在初中物理教学中的应用 作为传统的自然学科，物理与我们的现实生活息息有关，但是由于其知识的抽象性，很多学生的学习积极性较低，甚至存在厌学心理。在初中物理教学中，教师需要坚持“以学生为主体”的观点，通过讲堂议论来激发学生的学习热情，创造轻松、活跃的讲堂气氛，引导学生对重要规律、生活现象、易混杂观点等展开议论，进而调换其学习兴趣，增强讲堂参与意识，同时还能获得学生学习情况的反应，纠正其认知误区，提高教学质量。 一、明确讲堂议论的积极作用 作为组成讲堂教学的重要部分――讲堂议论，其发挥的作用主要包括以下三方面：首先，激发学生学习兴趣。物理知识本身具有一定的抽象性，教师提出和教学内容有关的问题时，若未赐予学生足够的思考和议论时间就直接进行解说，难免会使学生感觉乏味和乏味，理解难度较大。如果先组织学生议论问题，则学生忧如参与一个 “讲堂游戏”，在议论的过程中时刻对物理知识充满兴趣，不单体验了学习的乐趣，而且提高了思考的深度，此时教师若从旁稍加引导，能 够有效促进学生稳固旧知识与掌握新知识。其次，课 堂思考能够增强学生的参与意识，培养其思维能力。 在初中物理讲堂中引入讲堂议论，随着议论的顺利展 开，学生的参与热情会越来越高，形成更为活跃的思 维模式。沟通期间，信息会经过多方向、 立体化传达， 学生们的思维会互相影响，一些学生奇异新颖的观点 关于其他学生能够起到启示作用，学生的创新能力在 潜移默化之中会渐渐提高。最后，讲堂议论能够实时 反应学生的不足之处，纠正其认知误区。初中物理教 材中有大量的公式和观点，学生在深入学习物理知识 后，难免会混杂相像的公式和知识点，该现象是十分 常有的。而学生在共同议论与研究问题后，能够实时 发现自己的错误认知，与此同时，教师能够通过讲堂 巡视察看学生的议论情况，进而认识其掌握知识点的 整体情况。 二、设置讲堂议论的实施时间 展开初中物理讲堂议论的步骤，往常包括以下四点：呈现背景资料或设置情境、组织学生自由议论、学生表述观点、教师和学生共同总结。为了顺利达成上述环节，教师要留出足够时间供学生展开议论，既要防止议论只停留在表面，又要防止长时间议论致使讲堂松懈。 1.在联系新旧知识时议论 学生学习物理知识的过程其实就是以自己生活经验与已有知识为基础，积累新经验和建立新知识的过程。所以，教师可将问题设置于新旧知识的衔接处，引导学生展开议论，使其深入理解与掌握新知识。比方，解说温度计后，学生认识了其在实验室的用途，之后介绍体温计时，可提出有关议论问题如下：温度计在实验室中十分常用，在其测量允许范围内能够对不同物体的温度进行测量，包括人的体温。可是，同学们试想一下，温度计适合测量体温吗？是否存在缺陷？应当怎样改良呢？通过提问来激发、活跃学生思维，促进其在议论中积极思考问题，充足发挥思维能力。 2.在结合现实生活时议论 初中阶段，学生已经有了一定的生活阅历与平时 经验。从生活方面下手，在生活和物理知识之间成立 联系，可帮助学生理解和记忆物理知识。比方，经过 实验探究认识摩擦力大小与接触面粗拙程度及物体压 力有关后，教授“增大有益摩擦” 时，教师可针对 “如 何使有益摩擦增大”组织学生展开议论，并要求其举 出实例。可将课本平放在桌面上，使劲推动时书会运 动，要求学生在此过程中感觉和比较压力相同时转动 摩擦和滑动摩擦的大小， 并研究怎样将有害摩擦减小。 鼓励每个学生积极讲话， 锻炼其语言组织与表达能力。 此外，教学中的一些物理知识和学生平时形成的经验 是相悖的，如果没有解释清楚，就会致使学生思疑物 理规律与观点， 在学习时感觉困惑， 使教学效果降低。 针对这种情况，教师要实时组织学生展开议论，使其 在沟通观点的过程中除去疑虑， 纠正错误认知。 比如，烧水时会有 “白气” 冒出来，很多学生认为是水蒸气，此时教师可先询问学生是否见过水蒸气，接着要求其 议论：水蒸气是否能存在于空气中？碰到冷空气后水蒸气会发生什么变化？学生们在议论之后理解了“白气”其实是水蒸气和冷空气接触后发生液化形成的水珠。 三、选择讲堂议论的主题内容 1.正确选择议论的出发点 教师要以学生的实际情况为出发点来设置问题， 在学生能接受的前提下增加问题的研究性和启示性， 引导学生积极思考问题。所以，教师不单要选好议论 问题的出发点，还要从相同的出发点设置若干个相像 的问题，使学生做到贯通融会，达成方法与知识的迁 移和内化。 2.把握讲堂议论问题的梯度、深度与广度 教师在设计问题时，要充足考虑学生的认知规律，按照的原则就是顺序渐进。详细而言，也就是由简到繁、由浅入深、由易到难、逐层推进，调换学生讲堂议论的主动性和积极性。如果个别问题难度较大，不利于展开议论，教师能够先铺垫一些较为简单的问题，引导学生正确思考、剖析与解决问题。议论问题广度要尽量设计得大一