高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声声慢》教学设计 【教学目标】 1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2、解读词中意象，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 【教学步骤】 课文导入（幻灯片1） “大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，?漱玉集中金石录里文采有后主遗风”说的是谁？ 明确：这就是被称为古代第一才女的李清照。今天，我们通过名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界。 二、出示学习目标（幻灯片2） 三、初读《声声慢》（幻灯片3） 对于任何文章都应该有一个由相识到相知的过程。 首先做一下相识的工作：齐声朗读。 四、整体感知，找出词眼 古诗词十分重视字句的锤炼，有诗眼词眼之说。这首词的词眼是什么？ 五、知人论世（幻灯片4） 李清照为何而愁呢？这就要知人论世。 李清照的人生分为前后期，南渡是李清照人生的分水岭，也是她作品的分水岭。 1、前期：李清照出身名门世家，父亲李格非是著名经史学家；母亲也能诗能文；李清照从小耳濡目染，善于音律，能诗能词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，家庭美满幸福。前期词风天真、活泼，抒写闺愁、闲愁、相思。 2、后期：1127年北宋灭亡。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。全家被迫南迁避难，两年后丈夫赵明诚在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。词风就发生了很大的变化，沉郁凄怆。 《声声慢》是李清照后期的作品。是她在遭受一连串打击，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，历来人们公认是她的代表作。“愁”中有亡国之恨，丧夫之痛，颠沛流离之苦 六、朗读《声声慢》 词具有浓郁的感情， 带着这些体会，学生再次朗读。 七、诗歌赏析——如何写愁（幻灯片5） 既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。 （一）怎样入愁（幻灯片6） 李清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。” 寻寻觅觅 动作 若有所失 寻觅无果 冷冷清清 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚 心理 凄苦悲愁 所以，开篇就定下了一个悲苦愁绝的基调。 总结叠词的好处：⑴音乐美、音韵美 ⑵增强感情 连用七组叠词，这是李的大胆创新，真可谓“前无古人”，暂无来者。 （二）赏意象，品愁情（幻灯片7） 中国古典诗歌特别讲究抒情的含蓄，面对自然界的月缺月圆，花开花落，文人们把自己或喜或悲的情感涂抹在他所见到的自然景物上，让自然之景充满了人的情趣，让人的心情更增添了细腻含蓄的意味，从而增强了诗歌的美感。诗人所选用的寄托他个人情感的自然景物即是诗歌意象。在这首词中，词人主要选取了哪些意象来抒情？ 词中选取了哪些意象？ 这些意象都有一个修饰语，请把这些修饰语找出来： 明确：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨 2、这些意象是如何表现出愁情的呢？（学生自主合作探究）（幻灯片8） ①小组交流探讨（前后四个人为一小组） ②探讨明确： 淡酒 并非酒太淡，而是愁太浓。 急风 秋风给人萧条、肃杀之感。 过雁 睹物思人，物是人非。 黄花 憔悴的容颜。 梧桐 梧桐叶落而天下知秋。 细雨 哀伤﹑愁丝的象征。 （三）对比阅读（幻灯片8） 法国诗人克洛岱将《声声慢》改写为《绝望》。找一位学生朗读。 呼唤！呼唤！ 乞求！乞求！ 等待！等待！ 梦！梦！梦！ 哭！哭！哭！ 痛苦！痛苦！我的心充满痛苦！ 仍然！仍然！ 永远！永远！永远！ 心！心！ 存在！存在！ 死！死！死！死！ 尽管痛苦绝望的愁绪是相同的，但没有任何意象的呐喊显得直白浅露。（以此体会意象的妙处） 带着情感，找两名学生朗诵。 八、拓展阅读（幻灯片9） 醉花阴 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 阅读《声声慢》和《醉花阴》两词，找出它们的异同点：? 意象上：黄花、西风 ② 情感上：愁（少妇的相思之愁，闲愁）九、结束语 引用梁衡《乱世中的美神》中的一段话：（幻灯片10） 她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论