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“分数乘以整数”教学设计 “分数乘以整数”教学设计 “分数乘以整数”教学设计 “分数乘以整数”教学设计 “分数乘以整数”教学设计 江边中心校文学理 教学目的 1．理解分数乘以整数的意义；掌握计算法例；正确计算分数乘以整数的算 式题。 2．浸透事物是相互联系、相互转变的辩证唯物主义观点。 教学重点 分数乘以整数的意义及计算方法。 教学难点 分数乘以整数的计算法例的推导。 教具准备 1．自制两套三层复式投电影。 2．投影图片 3 张。 教学过程设计 (一)复习 (出示投影一 ) 1．口算： 问：怎样计算？ (分母不变分子相加。 ) 2．根据题意列出算式： (1)5 个 12 是多少？ ——根源网络，仅供个人学习参照 1 / 5 (2)3 个 14 是多少？ 列式： (1)12 ＋12＋12＋12＋12 或 12×5 (2)14 ＋14 ＋14 或 14×3 题中的两个式子哪个简便？ (12 ×5，14 ×3) 它们各表示什么意思呢？ (5 个 12 是多少？ 3 个 14 是多少？ ) 能用一句话归纳这两个乘法算式的意义吗？ (就是求几个相同加数和的简便 运算。 ) 这是整数乘法的意义，它关于分数乘法适用吗？ (二 )解说新课 1．分数乘以整数的意义。 多少块？ (投影 ) 份。 ) 听回答，老师边重复边投影 (三层复式投电影 )。 把一块蛋糕 (出示一个圆 )平均分红 9 份(覆盖平均分的 9 份)，取其中 2 份(覆 盖 2 份是红色的 )。 (3)根据图意列出算式。 问：这个加法算式有什么特点？ (三个加数相同。 ) 问：为什么？ (三个加数相同。 ) 问：这个算式你们学过吗？它是什么数乘以什么数？ (分数乘以整数。 ) 师：这就是今天我们要学习的分数乘以整数。 (板书课题 ) 师：分数乘以整数表示什么意思呢？察看上面两个算式，并说出 ——根源网络，仅供个人学习参照 2 / 5 (分数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数 练一练 (投电影二 ) ①看图写算式。 ②根据意义列式。 ③看算式说意义。 2．分数乘以整数的法例。 (1)推导法例。 我们认识了分数乘以整数的意义，你想知道怎样计算吗？ ①导出计算方法。 你会计算吗？看哪些同学不用老师解说就能依据转变思想把分数乘以整数 这个新知识转变为已经学过的旧知识来进行计算。 (能够互相说、互相看。 ) 该怎么办呢？ 引导学生议论得出： 边加上虚线框。 ) (2)根据上面方法试算下面各题。 (学生在练习本上做，用投影反应。 ) ②归纳法例。 经过以上几个式题的计算，想一想分数乘以整数怎样计算呢？ 师：比一比，看哪个组的同学总结的语言正确又简练。小组议论，总结出法 则。 分数乘以整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。 (板书 ) ③应用法例计算。 ——根源网络，仅供个人学习参照 3 / 5 有不同样的吗？强调结果化成带分数。 还有不同的做法吗？ 议论，这两种方法哪一种简单？为什么？ 强调：能约分，要先约分；结果是假分数一定要化成整数或带分数。 (三 )稳固练习 1．看图写算式。 第 3 页的第 1 题，看图写算式。 (填书上 ) 行间巡视，注意：被乘数和乘数的位置。 2．先说算式意义，再填空。 3．看算式，约分计算。 4．口算： 5．判断： (打手式 ) (四 )讲堂总结 今天我们学习了什么内容？分数乘以整数的意义是什么？分数乘以整数的 法例是什么？计算时应注意什么？ (能约分要约分，结果是假分数，要化成整数 或带分数。 ) 讲堂教学设计说明 1．确定教学目的、教材的重点难点，它对整个教学过程具有导向、激励和 评论作用。本节课的重点是分数乘以整数的意义与法例， 难点是法例的推导。 在 设计教案中，以突出重点为中心，教法与内容设计要服务于中心。 2．依据知识的迁移，进行很必要的铺垫，利用知识之间的联系，精心设计 复习题，为教学重点服务，使学生顺利掌握“分数乘以整数的意义与整数乘法意 ——根源网络，仅供个人学习参照 4 / 5 义相同”。同时复习分数加法，为推导公式进行铺垫。 3．重视法例推导过程，应用转变思想，启迪学生把新知识转变为已学过的 旧知识。进一步认识知识之间的联系，适时点拨，激发学生主动探索新知识。教 师存心识地让学生参与法例推导，让学生先尝试、察看、议论、总结，尔后再概 括法例，使学生学得生动活泼，发挥小组的团结协作作用。在讲堂上，不单有师 生之间的信息沟通， 而且还有同学之间的信息沟通。 教师根据信息反应， 实时对 教学过程进行调控，以达到真实提高讲堂教学的目的。 ——根源网络，仅供个人学习参照 5 / 5