“初中数学互动生成的课堂教学模式研究”课题.docVIP

“初中数学互动生成的讲堂教学模式研究”课题 一、课题的研究价值 在初中数学的教学过程中，学生是认知的主体，教师应当为学生的知识建构提供各种有利的条件。多年来，在初中数学教学中，最突出的问题仍是耗时多，效率低。讲堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生 记”的“师授生受”的状态， 讲堂上仍旧是以教师为主导， 教师辛苦，学生难过。这种状况的延续既不利于素质教育、 创新教育的实施， 也不能适应目前教育改革的发展趋向。 因此，对讲堂互动策略进行为期四年的实践和研究， 建立了初中数学“互动生成”的讲堂教学模式， 让数学讲堂“活”起来， 以教师的创新来促进学生学习方式的改变，以学生为主体，帮助学生建构知识体系。 教学工作不同于其余工作，它不是一个千篇一律的工作程序，它五彩缤纷，活力勃勃，活力无限，具有很强的灵活性和多变性。 我们的学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与讲堂教学，并成为讲堂教学不可切割的一部分，进而使讲堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学的过程应是互动的， 是教师与学生、 学生与学生、 学生与课本之间的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题， 发表哪些观点不能完全预测， 学生之间的议论会在哪些方面发生争执， 产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分存心义的建讲和聪明的方法，同样不能完全预测。作为人师，应当坚信，每个学生都能够获得成功，都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展，着重人的可持续发展。“互动生成”教学，不是完全根据教师的预先预设循规蹈矩地进行，而是充足发挥师生双方的积极性， 随着教学活动的展开， 教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这 个过程中兴趣盎然， 认识和体验不断加深， 使学生不只体验了成功的喜悦， 也有了不断学习的兴趣，进而使自己的潜力得到最大程度的挖掘。 二、课题的理论依据 1、数学新课程标准 新课程标准中指出“义务教育阶段的数学课程， 其基本出发点是促进学生全面、持续、和睦地发展。它不单要考虑数学自己的特点，更应按照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 2、建构主义教育理论 建构主义强调， 学习者（学生）并不是空着脑袋走进教室的， 在平时生活中，在过去的学习中，他们已经形成了丰富的经验， 小到身边的衣食住行， 大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有 些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在眼前时， 他们往往也能够鉴于有关的经验， 依靠他们的知识能力， 形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的符合逻辑的假定。 所以，教学不能无视学生的这些经验， 另起炉灶， 从外部装进新知识。 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点， 引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主 动建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用， 并不要求教师直接向学生传手和灌注知识， 在建构主义学习环境下， 教师和学生地位、 作用和传统教学相比已经发生很大变化。 3、叶澜教授“多向互动，动向生成”教学过程观 叶澜教授的“多向互动、 动向生成”式教学过程观也为我们课题的研究提供了理论依据。一个真切的教育过程是一个师生及多种因素间动向的相互作用的推 进过程，一方面它不能百分之百的按预定轨道前进， 会生出一些意料之外、 存心义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法等。另一方面， 从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程， 从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动向转变和生成的过程。 首先，在教学过程中， 教师不单要把学生看作“对象”、 “主体”， 还要看作是教学“资源”的重要组成和生成者。 第二，教师在教学过程中的角色，不单是知识的“呈现者”，对话的“提问者”、 学习的“指导者”、 学业的“评论者”、 纪律的“管理者”， 更重要的是讲堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。 第三，教师精心设计预案， 为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。 生成性教学的主体是学生， 一切知识经验的获得依靠于学生的自主建构、 自我内化， 新课程理念下未知的、 随机的讲堂教学要求教师应当为实施生成性教学去充足预设， 精心设计灵活的预案， 改变过去为教而写教案的意识， 应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上， 对学生在讲堂上可能发生的情况， 从多方面进行预测更加丰富的学情、 预测