高中语文_鉴赏家教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课前的预习安排 1、预习《鉴赏家》，利用手中的工具书，解决文中的字音、字形基础知识。 2、预习思考：文中的主要人物是谁？你认为他是一个怎样的人？ 课堂教学设计 一、课堂导入：（以师生对话的形式导入新课，力求简洁、自然地拉近学生的距离） （师）同学们，最近我们电视上经常会出现一些鉴宝的节目，大家还有印象吗？ （生）…… （师）在节目中那些鉴定宝物的专家，我们把他叫做？ （生）…… （师）那么大家印象中鉴赏家应该是怎样的？ （生）独具慧眼 温文尔雅 知识渊博…… （师）非常好，那么我们有没有见过街边卖水果的小贩？ （生）见过 （师）经常见，大家能不能把卖水果的小贩与鉴赏家联系在一起？ （生）…… （师）在这里还真就有这样的一个人物，他是一个果贩子，但同时又是一位鉴赏家。好，今天就然我们一起走进汪曾祺的短篇小说《鉴赏家》，一起来感悟他为我们塑造的奇妙的人物。 （展示目标）：本节课我们要通过感悟人物来把握作品的主旨、内涵，同时了解作者刻画人物的方法。 二、教学过程： 1、预习检査（为红字注音）（出示幻灯片） 金丝篾篮 香橼 蒂部 脐子 书房清供 抻纸 装模作样 深院悄无人 著胭脂 恣悍 辻听涛 一炷香 2、请同学们用最简洁的语言概括文章的主要内容。（出示幻灯片） 果贩叶三和大画家季匋民因为画而结下的深厚情谊。 3、读小说就是读世界就是读人，请同学们回到文本的字里行间，去感悟一下叶三是一个怎样的人？（出示幻灯片） （1）爱画的叶三 a、他给季匋民送果子是为了爱他的画。 b、叶三只是从心里喜欢画。 （2）懂画的叶三（引导学生从文本当中找出依据） a、看到精彩处，情不自禁地深吸一口气……（此环节同时让学生了解小说中刻画叶三的手法，此处为神态描写和动作描写） b、“好在哪里？”叶三大都能一句话说出好在哪里。（语言描写） c、紫藤里有风。（细节描写） d、顽皮的小老鼠（语言、细节） e、红花莲子白花藕（以苏轼、王安石“明月枝头叫，黄狗卧花心”的典故来佐证细致的观察、丰富的生活经验对一位创作者的重要性。同时这一部分让学生齐声朗读，在朗读中感受季匋民对叶三的尊敬和佩服） f、李复堂的四开册页真迹（不仅懂季匋民的画，就连季匋民所收藏的李复堂的画也懂，表现了叶三对美好事物的认真与执着） g、季匋民对叶三的态度与对假名士的态度不同（侧面描写表现叶三的懂画） ★ 过渡语：到现在，懂画的叶三已经被我们栩栩如生地立在了这里，他懂季匋民的画，大画家季匋民对他另眼相看，他不仅懂季匋民的画还懂李复堂的画，而叶三不就是一个卖水果的小贩吗？他为什么能如此懂画，如此懂鉴赏呢？（引导学生找出懂画的原因） a、到处走，能看很多好景致，知道各地乡风，可资谈助。（见多识广） b、“水果很大，很香，很甜，很好看。”“立春前后……闻香观赏。” （叶三所找到的水果个个都是精品，个个都是艺术品，我们与其说他是在卖水果挣钱，不如说他是在“捕捉美”“发现美”“欣赏美”，所以当他遇到同样非常美的季匋民的画时，能不去研究，能不去欣赏，能不懂吗？同时，前文看似漫不经心的闲来之笔实则是为后文叶三成为鉴赏家，做了铺垫。） ★ 引申出对课题“鉴赏家”的深刻理解？ 鉴赏生活中的“美”，对“美”纯粹、深沉、不涉功利的爱，才是一个真正的“鉴赏家”的本质所在。 （3）诚信的叶三 a、卖水果非常讲诚信 b、对人讲诚信 （课文结尾处的四个“不卖”，同时引导学生通过分角色朗读的形式，更加深刻地体会，此处不仅写出了诚信的叶三，而且还有重情的叶三） ★ 引导学生思考：叶三该不该埋掉季匋民的画 （引用唐太宗李世民埋掉王羲之的《兰亭序》的典故，学生各抒己见，最后老师阐述自己的观点：我认为该埋，虽然不埋更能体现它的文化价值，但是情义无价。唐太宗埋掉《兰亭序》只是爱他的字，而叶三除了爱画还重情。中华传统的文化美德，我与你情谊深厚，你送给我的东西，就是我俩情谊的见证。我在，画在；我不在，画将与我长眠于地下。正所谓“生死相随”。） （4）重情的叶三 a、结尾处的四个“不卖” b、季匋民死了。叶三已经不卖果子，但是他四季八节，还四处寻觅鲜果，到季匋民坟上供一供。 4、叶三带给了你怎样的人生启示？ （学生阐述自己的人生启示） 三、课堂小结： 通过大家的发言，我了解到叶三这个人、这篇文章带给了我们众多的人生启示。有人曾经评论像汪曾祺这一类型的小说，似乎少了对现实生活的严肃的思考，对人类苦难的沉重的关怀。其实不然，他们并没有忘记窗外的喧嚣与躁动，他们正是用叶三这样的平凡人身上人性的光