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中班数学教案认识扇形 中班数学教案认识扇形 中班数学教案认识扇形 中班数学教案认识扇形 【篇一：数学】 第一单元第一课时 位置 教学目的： 使学生学会在详细情境中探索确定位置方法，懂得能用数对表示物体的位置。 经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观点。 使学生感觉确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的和蔼感。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确划分列和行的次序。教学准备：投影仪、本班学生座位图 教学过程： 一、复习旧知，初步感知 1、教师提问：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？ 学生介绍位置的方式可能有以下两种： 1）用 “第几组第几个 ”描绘。 2）用在我的 “前面 ”、“后边 ”、 “左面 ”、“右面 ”来描绘。让学生先 说说 2、我们全班有 48 名同学，但大多数的同学老师都不认识，如果我要请你们中间的某一位同学讲话，你们能帮我想想要怎样表示才能既简单又正确吗？ 3、学生畅所欲言，议论出用 “第几列第几行 ”的方法来表述。 二、新知探究 1、教学例 1（出示本班学生座位图） 学生比较座位图初步感知，说出自己的位置。个别汇报，集体校正。 2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行） 2、小结例 1： （1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（ 2 个） 2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的次序不同，那么表示的位置也就不同。比较（ 2，3）与（ 3，2）的不同。 {在比较中发现不同之处，进而加深学生对数对的更深认识。 } 3、练习： 1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的正确位置。 2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。（电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。） { 拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。} 三、当堂测评 教师课件出示，学生独立达成。小组内评选纠错。{ 做到兵强兵、兵 练兵。 } 四、讲堂总结 我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况怎样？还有什么不懂的？ { 让学生说出，认识对知识的掌握情况。 } 第二课时：位置（二） 教学目的： 1．使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上 确定位置。 2．经过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。 教学重点：在方格纸上用数对确定点的位置 教学难点：利用方格纸正确表示列与行。 教学准备：投影机、方格纸 教学过程： 一、复习稳固 标出下列班上同学的位置（图略） { 借助教师操作台上的学生座位图，快速将实际的详细情境数学化 } 二、新知探究 （一）教学例 2 1．我们刚才已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一同 来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），怎样表示出图上的 场馆所在的位置。 2．依据例 1 的方法，全班一同议论说出怎样表示大门的位置。（ 3， 0） （在教学的过程中，教师要特别强调 0 列、 0 行，并指导学生正 确找出。） 3．同桌议论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。 4．学生根据书上所给的数据，在图上标出 “飞禽馆 ”“猩猩馆 ”“狮虎山”的位置。（投影讲评） { 充足利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作沟通。在教学时应充足利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生经过察看、剖析、独立思考、合作沟通等方式，将用生活经 验描绘位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观点。 } （二）、讲堂提高 练习一第 6 题 1） 独立写出图上各极点的位置。 2） 极点 a 向右平移 5 个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点 a 再向上平移 5 个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？ 3）照点 a 的方法平移点 b 和点 c，得出平移后完整的三角形。 4）察看平移前后的图形，说说你发现了什么？小组内相互说说。（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就 是第二个数据发生改变） { 。让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系。 } 三、当堂测评 练习一第 4 题，学生独立达成，然后同学之间互相查验沟通，最后，教师再展示学生的作品，学生评论。 练习一第 5 题 1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各极点用两个数据表示。 2）同桌互相合作，一人描绘，一人绘图。 { 持续渗透数形结合的思想 .} 四、讲堂自我评论 这节课你觉得自己表现得怎样？哪些方面还需要持续努力？ 五、设计意图： 本节知识，我充足利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的 座位次序出发，让学生在口述 “第几组几