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思维导图在农村小学教育中的应用实践——以道德与法制单元教学为例 摘要：农村小学教育中，为了优化学生的学科思维品质，用思维导图培养学生的道德与法治综合思维，让思维开出思维之花。通过梳理单元教材体系，确定单元情境，激发学生发散思维，确定单元问题，提出问题链的方式。在道德与法治课堂上学生能够把握单元发展脉络，在单元情境中提升发散思维，在问题链中引发思考。最终让学生从整体上把握单元的重要概念和知识体系，成为有深度有体系有思想的课堂。 思维导图以发散思维为主并借助图文并茂的形式画出学习内容，学生思维导图这种可视化工具来梳理课本知识，让知识从面到点更加系统化，思维导图还可提升学生的联想能力和创新能力，养成独立思考的能力。就农村小学道德与法治教学模式现状来看，很多课堂教学只是老师单向灌输、学生被动接受的局面且停流于形式上的改革，没有从其根本改变传统课堂模式，课堂依旧重目标，轻能力，重记忆，轻思维，在激发学生的创新思维和发散思维方面比较薄弱一、思维导图有利于梳理单元知识体系，搭建起基本的知识框架在用思维导图进行单元知识复习时，农村孩子们只知道学习一课一课分开了学。那么课与课之间到底有什么样的联系，哪几课是一个单元体系内的，孩子们对于整本书和单元没有系统的知识体系。通过回顾知识，再现知识来构建关键词，画上主题，然后用彩笔再分出一级中心主题，再分出二级主题，层层细化，应用思维导图的形象性和条理性给孩子们梳理出这个单元主要的知识体系，让孩子们就能很清楚自己在这个单元学习了什么知识，可以帮助孩子们梳理关键知识点并梳理他们有逻辑的内在联系，然后再进行归纳与总结。思维导图作为一幅“全局图”可从整体把握整个知识体系，也可以通过关注知识细节，让重要的知识点以图的形式出现在学生的脑海里。应用思维导图概括出知识系统图，让这张表系统图出现在孩子们的脑子中，让各个知识点按体系在思维导图这张“全局图”中能够展现从整体到局部、从面到点都能掌握。如：笔者在讲解一年级上册第三单元单元的主题是家中的安全与健康，这个单元有四课，让孩子明白这个单元讲解的就是在家里发生的事，分别是从“玩”“吃”“安全”“睡”四个方面展开，第九课《玩得真开心》，第十课《吃饭有讲究》，第十一课《别伤着自己》和第十二课《早睡早起》，又如在讲解二年级下册第三单元绿色小卫士第九课是《小水滴的诉说》，第十课《清新空气是个宝》，第十一课是《我是一张纸》，这三课在这个单元是一个并列的关系，而第十二课《我的环保小搭档》对前面三课有时一个小小的总结与活动。这样从整体与局部再到整体，孩子们就会一目了然。二、思维导图有助于确定单元教学的大情境，以情境为背景让孩子融入学习思维导图教学中给孩子创设一个大的单元大情境，然后让他们在这个情境里发散思维，这样有利于孩子们更好的理解本单元学习内容并与自己的生活相联系，道德与法治课堂是基于儿童的生活视角来开展。如在一年级上册第四单元的主题是天气虽冷却温暖，这个单元主要从冬天这个大的情境出发主要讲解冬天的美，冬天该怎么样注意身体健康，冬天的节日以及冬天的节日礼物。老师指出这个大的情境是冬天，孩子们就会明白这个单元的主要内容，孩子们就以冬天这个大的情境去探索本单元所学的知识内容。在讲解美丽的冬天这一课时正好下雪，对于农村孩子们很容易融入进这样的情境，在找冬天的环节孩子们抢着举手，有的说冬天在飘落的雪花里，有的说冬天在厚厚的棉袄里，有的说冬天在暖暖的火锅里，有的说冬天在冬眠的小动物里，有的说冬天在冰花里，有的说冬天在冰冻的小河里。在冬天真好玩这个环节更是气氛热烈，孩子们抢着说他们玩的各种有趣游戏，有溜冰、打雪仗、跳绳、跑步、堆雪人、雪地创意画等。在这样大的单元情境下不仅激发了孩子们的思维而且孩子们自主融入学习课堂中。三、思维导图可以提升发散思维，开出思维之花思维导图的发散性让课堂变得生动而富有灵气。课堂上老师就一个主题问题让他们自由回答总结出一级关键词，就这个关键词可以发散出二级关键词，学生可以自由发挥想象和联系生活实际。如在讲解第三单元第九课《玩得真开心》时，怎样做到有创意玩，孩子们就会七嘴八舌说的特别多，玩树叶、玩豆子、玩布、玩石头、玩纽扣、玩玩树叶贴画、树叶拼图等。孩子们玩石头可以玩画石头、搭石头，玩布可以贴布、剪造型等，玩纸箱可以做纸箱飞机、坦克、纸箱汽车、纸箱房子等。孩子们的思维活跃且会想出许多创意新点子，这样就把课堂推向了高潮。又如在讲解《美丽的冬天》这一课时，课堂设计了一个环节小动物是怎么过冬的?让孩子们去查阅资料然后课堂上反馈，这时孩子们在课堂上就说大雁到南方去过冬，有的说松鼠是储存食物过冬，有的说小狗是换毛过冬，有的说青蛙是冬眠过冬。老师顺着学生的思路总结出了四种过冬方式，迁徙、储物、冬眠、换毛，并指出这就是二级关键词，然后顺着这些关键词让孩子