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思维导图在小学语文阅读教学中的应用 摘要：教师将思维导图运用到日常的阅读教学中是新课程背景下的有效阅读方法。思维导图具有直观化、发散化、艺术化的特点，学生在阅读过程中绘制思维导图，把文章的内容用文字、图像表达出来，有利于学生对文本内容的理解，对于培养小学生思维的逻辑性，层次性具有重要作用。在教学中应用思维导图课前预习，授课时共绘共议，同画一幅完整的思维导图，课后展示优秀作品，激发学生内在学习动力，师生共育优质阅读教学活动。 小学阶段阅读课程学习，是语文领域的一个重要环节，以往的阅读教学中，教师重阅读方法的传授，轻情感体验，阅读教学的情感价值很难真正被学生理解。然而思维导图具有逻辑清晰，容易理解和吸引小学生注意力等特点，在小学生阅读教学中运用思维导图，可以帮助小学生改善思维，提高学习效率，激发阅读兴趣。一、思维导图在提高小学语文阅读教学中的优势分析（一）思维导图可以更好地归纳、总结、分析阅读文本。思维导图能将一篇文章变成一幅图，让学生通过预习，在正式学习前，已经对将要学习的文本有了一个整体的了解。一篇文章变成学生手中的一幅图后，段与段之间不再独立存在，思维导图让它们围绕着阅读材料的核心，抓住材料的重点词语、句子进而让整体联系起来。通过思维导图的梳理，不容易漏了重点，整体呈现，让小学生对将学习文本的整体概况有所了解，先知道整体再从局部去细讲，让学生更容易接受和掌握知识。在梳理总结的过程中，可清晰的将相同情感或内容的段落总结在同一概念下，提升小学生的总结概括能力，同时阅读时能更好的提炼文本的关键词，正确把握文本的行文思路及表达情感。（二）思维导图可以凝聚学生注意力，提高课堂效率。运用思维导图，可以避免教师枯燥无味的讲解，学生的学习由被动接受变为主动探索。在前人的探索中，教学最应该启发学生的“欲”，这个“欲”是指学习的内在动机，然后教师再交给学生“鱼”，这里的“鱼”就是教学内容。思维导图的制作运用色彩、线条、词语像串珠子一样将知识点链接起来，学生在主动学习中随时都会有新发现、新想法，快乐发现的学习。尤其是学期末总复习阶段，大量的知识堆积会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己感兴趣的学习方式找寻记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会增添学习的乐趣和成功感。这时教师再适时引导，给与正确的方向和总结，会使一节课变的生动有趣，学生也会更积极专注。大大提高课堂效率。（三）思维导图可以扩展阅读活动的范围，培养学生创新思维。使用思维导图可以刺激人类的右脑，原因是，当我们在绘制思维导图的时候需要借助各种颜色、形状和丰富的想象力。据科学研究证实，人的大脑是由两部分组成的。左脑主管逻辑、词汇、数字，右脑担任抽象思维、直觉、创造力和想象力的责任。运用图像可以使用了我们的视觉感官，让繁多的文字变成图画，可以成倍的提高学生的学习效率。思维导图不受整体的影响，具有极大的可伸缩性，可以随时添加新的内容，在学习新知识后有与此相关的新想法和感受可以添加在图中，这也是对旧知识的巩固理解，加深新旧知识之间的联结，培养创新思维，同时也拓宽了阅读的知识面。不仅如此，思维导图可以对同一类型的文本，同一体裁的文章进行分类归纳，从横向与纵向更加深刻的理解文本。二、目前我国小学语文阅读教学存在的主要问题（一）教学内容上重技能轻策略。阅读能力一方面包括对文本内容本身理解的能力，着眼于文本的本身，通过识文断字获取文本内容，流畅阅读文本，这是阅读最基础的能力。另一方面，则是阅读理解能力，它指的是更高要求的阅读理解过程，即理解文本深层次含义的能力。掌握最基础的阅读能力是阅读理解的开端。在当前的小学阅读教学中，教师侧重于阅读基本技能的训练，轻视了阅读策略的教学。教师比较重视阅读基本技能的训练，例如字词句的强化和朗读课文在课堂中占用较多的时间，但是阅读策略的教学却极少。在课堂问题提问中，教师很少能设计一些促使学生运用阅读策略的问题。从教学阶段来看，小学低年级应重视阅读基本技能教学，小学高年级应该侧重于教学生阅读方法和策略，教师不能将技能与策略完全对立起来，它们不是全部或者没有的关系，而是需要教师在教学中寻求二者的平衡。（二）教学目的上重结果轻情感体验。以往教学，受应试教育影响，阅读教学当成简单的阅读题来进行，对学生阅读兴趣的培养不甚关注，传统的教学模式往往采用“题海战术”，教师布置给学生大量的阅读训练习题，试图通过做题来提高学生的学习成绩。通过这种教学模式，学生的学习成绩有了提高，但由于大量的阅读习题为学生带来了大量的作业压力，学生在学习过程中经常出现压力大、阅读唯分数论的问题，还有阅读的专项练习，学生阅读迁移能力不强，最后使得学生的学习效果不如人意。并且，盲目做题，没有深层次感受作者的写作意图和写作感情，会降低对文学艺术的领悟欣赏能力。阅读