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思维可视化视角下的初中地理绘本式笔记研究 摘要：本文提出培养以心理地图和思维导图等各类图示有机整合的地理绘本式笔记，并给出“五步两循环”的培养模式。实证研究表明：地理绘本式笔记受到学生欢迎，并且对成绩中下的学生有辅助作用。今后的培养应注重知识间的关联性，鼓励学生基于发散思维创造性地表达知识。 一、思维可视化视角下的地理绘本式笔记随着计算机网络的飞速发展，知识可视化成为趋势，思维可视化也逐渐被教育者应用到教学活动中。目前，思维可视化的主流工具有概念图、思维导图和心理地图，现下地理教育尝试将这些工具整合使用，王玲提出“核心地图+思维导图”的模式定位区域建立知识联系，将两图有机结合运用于实际教学过程中，让学生参与，以提高学生学习积极性笔者认为地理思维可视化在学生身上最直接的呈现就是笔记，胡进指出笔记有两种基本类型：传统型和编码型，编码型笔记是指有指导语控制下的编码策略，不仅有贮藏功能，同时具有一定的创新性，在知识应用测验中更优于传统型笔记二、地理绘本式笔记的培养实践地理绘本式笔记的雏形其实是涂鸦本，很多学生在上地理课的时候被大量的视频和课件信息冲击着，一节课学习下来课本上空空如也，更没有所谓的笔记。笔者让学生准备一个专门的涂鸦本告诉他们可以在记录上课内容时涂写自己的听课感悟，奇妙的是当课堂允许涂鸦后很多学生反而不知道要在本上画什么，笔者进一步指导学生可以将教师的板书板画按照一定的框架体系记录下来，即区域地理中的区域地图及区域位置特征、自然特征和人文特征，这就是最初的绘本式笔记。经过4年的实践，笔者提炼出绘本式笔记制作的“五步两循环”培养模式。1.第一步，定位区域根据教材内容确定要学习的区域，找出该区域在其上一级尺度区域的方位，读该区域濒临的水域和相邻的同级区域，找到该区域最有代表性的(经)纬线，根据纬度范围推断区域所处的温度带和热量条件，即确定区域的相对位置和经纬度位置，此时并不着急动笔，只是形成区域初印象。2.第二步，简化地图概括区域的轮廓，简笔勾勒区域轮廓，并绘制代表纬线，如回归线、30°纬线，标出区域的海陆位置，并在区域内部标出山脉、河流、景观等具有代表性的地理信息。这里区域轮廓的简化因人而异，区域内部要素的表达大多需要教师引导，而且这些要素也并非要标注完整，在笔记过程中可以增删。3.第三步，构建思维导图以区域简图为核心，围绕区域位置、自然和人文地理环境及区域发展评价四个方面构建思维导图的一级分支，然后按照思维层级对一级分支进一步分解细化，这里涉及初中区域地理知识体系，对应不同的区域，侧重了解的要素不一，特别是人文方面包含要素多样，需要学生根据教材及课堂教师讲授内容结构选择性地搭建(见图1)。如“日本”一节着重构建的人文状况是日本的工业和文化，而“印度”一节着重构建的人文状况是印度的人口和农业，在两国发展评价中日本强调人文方面的评价，印度则强调自然环境的评价。4.第四步，建立关联初中地理包括两大方面的关联，一是自然环境各地理要素之间的关联，二是人文方面各要素和自然环境及位置各要素之间的关联，在建立了相对独立的思维导图后，学生需要更深层次地理解这些要素之间的关联，同样的不同区域中要素的关联在主次上是有差别的。对于初中生来说，这是非常有难度的，教师在多次显性化地表达和强调各要素间的关联后，学生会根据要求标注。例如，日本工业发展的有利条件这个知识点就是把日本工业和日本的海陆位置及日本的人才培养建立关联，学生能从海陆位置解析日本工业发展的有利条件，却不一定能想到劳动力资源这个要素，这是区别于其他区域学生需要建立的关联，教师应在课堂上引导指出。5.第五步，归纳特征综合以上信息概括归纳区域最突出的位置特征、自然特征和人文特征，提炼关键词，关键词是整个笔记的点睛之笔，可加注在思维导图一级分支上。这里也十分考验学生的综合思维，教师在其中的引导作用又一次显现。有些地理特征用图示表达可能更加清晰，可以标注在区域简图上，如中国的降水规律由东南向西北递减，再如日本工业沿太平洋和濑户内海沿岸分布。6.循环一：发散思维鼓励学生根据个人经验、媒体或师生、生生交流获得其他有意义的区域信息，丰富笔记内容。这一过程可以发生在制作笔记的任何时间，在确定区域后就已经开始，学生根据前经验对区域进行具体事物的描述，也可能是一个大致的印象。课堂中学生可以尝试将教师的语言编码为自己熟悉的文字或图示。7.循环二：评价改进学生根据教师的作业反馈和榜样示范完善笔记，在下一次笔记中进行改进。这个过程是非常必要的，教师的评价就像指导语，告诉学生怎样做出更符合要求的笔记，加上优秀笔记的班级展示，学生会自觉调整自己笔记记录的方式方法，形成鲜明有特色的绘本式笔记。这里的五步两循环模式(见图2)适用的最大区域尺