师范类专业认证标准引领下高职小学教育专业音乐课程的内部目标和外部目标设定探讨.docxVIP

师范类专业认证标准引领下高职小学教育专业音乐课程的内部目标和外部目标设定探讨 摘要：纵观全国高职院校小学教育专业音乐课程的实际教学情况，发现院校对音乐课程教学目标的设定主要是以艺术类院校为基础，整体教学模式和教学方法都是学习和模仿艺术类院校。在实际教学过程中，没有根据高职学生的实际情况，选择合理的教学方法，而艺术类院校学生的音乐素养及其生源水平和高职院校的实际情况不符。因此，要以师范类专业认证标准为外部目标，切合高职学生“基础差、底子薄、艺术素养低”的实际情况，设立内部教学目标从而适应学生的需求。 当前高职院校小学教育专业音乐课程教学存在很多问题，不符合新型的教育发展理念，落后的教学方式阻碍了学生的学习，也不利于学生艺术素养的培养，同时对师范类专业认证也存在一定阻力。因此必须对当前高职院校音乐课程教学进行深入探索，转变之前的教学方式，更好地推动学生全面发展。小学教育专业的师范类专业认证是国家对小学教育专业办学的基本要求，主要由国家教育法规和小学教师专业标准、教师教育课程标准决定。满足专业认证是小学教师的专业要求，因此以师范类专业认证为导向制定音乐课程的培养标准是具备一定优势的。以下将针对音乐课程教学的实际情况，探索既能切合高职学生实际需求，同时又能符合岗位标准的教学改革途径，为高职院校音乐课程的教学改革提供更多合理的意见。一、高职小学教育专业音乐课程存在的问题我国高职院校小学教育专业音乐课程整体教学模式和教学方法都是学习和模仿专业的艺术类院校，现在高职院校还是比较重视单人或者集体的授课模式。改革的教学成果只是针对师范认证方面的，没有切实了解学生的需求，改革也只是体现在形式上。在音乐课程中没有重视音乐基础和音乐艺术素养的教学。音乐课程是一门富于“实践性”的课程，这种“实践性”的要求体现在教和学两方面，学习者实践能力的发挥和发展很大程度上依赖于教师的引导和实践经历。在实际教学过程中，没有根据实际情况，选择合理的教学方法，艺术类院校的教学情况和高职院校的实际情况不符。而且针对高职院校的音乐课程改革进行评价、衡量时，只是注重学生自身的专业能力，这种方式还是比较单一落后的。二、高职小学教育专业音乐课程的实际情况(一)高职小学教育专业学生音乐基础差，音乐素养低目前，国内高职院校学前教育专业存在一定的生源问题，不同于专业音乐类院校，学生入学前有参与过“艺考”，有音乐学习的基础，高职院校学前教育专业学生在中学阶段的学习主要都集中在文化课上，绝大多数学生音乐基础差，音乐素养低。有些学生甚至缺乏乐感，音准极差。在这样的背景下，要想在极短的时间里让学生掌握基本的声乐演唱、儿歌演奏和表演等能力，对教师和学生都是一种挑战。(二)高职小学教育专业音乐课程教学模式单一传统的高职院校小学教育专业音乐课程，以理论知识为主，教学内容广泛。教学内容从演唱、演奏、乐理到视唱，包含众多。而大多数教师的教学方法是沿用艺术类院校的教学方法，并加以简化，在教学目标上重视学生的“专业性”和“技巧性”。在这种理念的影响下，教学的模式比较单一。以某高职院校小学教育专业音乐基础课程为例，在教学过程中，存在几个问题：1.部分教师重点强调乐理基础，乐理基础的考查方式传统简单，以卷面形式进行考查，因此教学方式简单，省时省力。考查内容随意性较强，甚至着重考查关于乐理的解题能力，并不适用于中小学教学岗位，没有以用人单位的实际需求为导向。2.集体课教学并未因材施教，高职院校小学教育专业的生源还是较为复杂的，有普通高考招生、高职院校单独招生和普通高校对口招生。普通高校对口招生的学生是对口中职学校升学的，学生在中职阶段是有音乐基础课程的，部分学生有一定的演唱、演奏以及乐理基础。但普通高考招生和高职院校单独招生的学生绝大多数是零基础。高职院校在教学中并未分层次教学，在集体课的教学上存在无差别教学——“一刀切”的现象，极大地影响了学生的学习积极性。(三)高职小学教育专业音乐课程教学缺乏实践性音乐课程本身具有很强的实践性，但高职院校的学生，作为传统“填鸭式”应试教育的“失败者”，在面对讲台、舞台时始终不够自信。对于小学教育专业的学生而言，培养其实践能力要从细节做起，因为其将来从事的职业主要是小学教师，这是一个对综合能力要求极高的职业。以我院(北海职业学院)学生为例，多数学生在一年级阶段都不敢在讲台上“张开嘴”演唱。在教学模式单一的情况下，学生没有舞台实践的机会，导致舞台实践经验不足。例如，在走上讲台试讲时，经常被指导老师批评讲课音量太低像“蚊子在说话”，这对其日后的实习和就业等影响极大。三、师范类专业认证标准下高职小学教育专业音乐课程有效教学的探究专业认证思想最早起源于发达国家，是发达国家高等教育领域进行专业评价的基本方式。某