师范专业认证视域下的专业课程体系构建——以地理科学（师范）专业为例.docxVIP

师范专业认证视域下的专业课程体系构建——以地理科学（师范）专业为例 摘要：分析地方院校地理科学（师范）专业课程体系建设中所存在的主要问题，即人才培养模式与中学教师职业素养不相适应，课程体系对于人才培养目标的有效支撑不足，人才培养质量持续改进体系机制尚未建立。基于师范专业认证视域，依据人才培养目标反向设计地理科学（师范）专业五类课程平台和七种能力培养模块的特色专业课程体系结构模型，以人才培养质量持续改进为动力，提出专业课程体系结构优化路径。 课程体系是人才培养的核心为更好地适应新时期社会经济发展对于应用型专业人才的就业需求，以及未来教师专业化发展中对于基础教育领域高素质、强应用的专业化教师队伍建设，国家教育部于2017年10月26日颁布实施了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，其重要作用就是要通过下发文件来逐步规范和引导各高校师范类专业建设，有效推动师范专业的高质量办学，持续提升本科师范生的人才培养质量，对于地方院校师范专业办学提出了更高的标准和要求，同时也为地方院校师范专业高质量办学提出了全新的机遇与挑战。地方师范院校应把师范专业认证作为专业建设与发展的重要契机，在师范专业认证筹备实施过程中，逐项认真对标师范类专业认证国家标准，全面依据学科特点和专业发展趋势，重新审视本科专业人才培养方案，全面深入地分析现行地理科学专业课程体系结构，积极进行师范专业认证视域下课程体系的建设完善与创新型改革，积极探索具有地方高等师范院校办学特色与优势的应用型、创新型人才培养模式，科学构建符合师范专业认证标准的人才培养方案和课程体系结构，提高思想认识高度，积极进行本科（师范）专业教育教学研究与改革，以教育教学改革促进教学理理论、思想与方法的全面改革，有效推动师范专业教育教学质量与人才培养质量的全面提升，有效促进师范专业的建设与高质量发展，更好地适应未来教师专业化发展趋势，增强学生服务经济社会发展的实践应用能力，持续提升学生的自我专业发展能力，现已成为地方师范院校地理科学（师范）专业人才培养与高等教育领域教育教学发展的重要教改研究课题。1. 地理科学（师范）专业课程体系建设中存在的主要问题1.1 人才培养模式与中学教师职业素养不相适应地方师范院校人才培养目标应着重突出应用型专业人才培养，更多面向复合型专业人才培养。现有师范专业人才培养中十分注重于学生专业知识、专业技能、专业素养的培养，中学教师职业技能素养培养培训缺失尤其严重，人才培养中教师教育课程体系设置不合理，教师教育专业课程中只有学科教育学课程，而教师基本技能课程：普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作1.2 课程体系对于人才培养目标的有效支撑不足现有课程体系建设与人才培养目标支撑能力不足，目前主干核心课程多为传统成熟理论课程组成，课程内容偏理论、轻实践，理论课程中所设置实践课程无具体实践内容，实践方案设计缺乏系统性。教师教育课程体系中，理论教学与实践教学课时分布不均衡，教学基本技能训练课程设置不足、微格教室教师职业技能实训开设尤其缺乏，教学研究类课程如教育研习课程开设极少，教师基本技能训练环节少、训练时间短、训练过程缺乏整体的系统性，学生对教育实习中的应用性问题缺乏随机应变的临场应对能力。师范生对于中学地理课程标准不够熟悉、中学地理教学内容掌握程度较弱、中学地理教学设计及课堂教学组织能力欠缺，不利于学生应用能力的培养，不能有效支撑师范生教师职业教育教学技能的全面培养，更无法满足基础教育改革和发展的教师专业发展需求。课程结构设置滞后,长期沿用传统课程结构，课程设置缺乏更新，应用型专业人才培养特色不够鲜明，专业课程设置中选修课程开设较多，但与中学地理教学结合不够紧密，专业拓展不足，实践环节由于经费不足等诸多原因不能真正有效开展而流于形式，不利于学生创新意识的激发和创新能力的培养，学生应用能力培养严重不足。1.3 人才培养质量持续改进体系机制尚未建立当前师范专业人才培养完全是由学院统一组织、协调与管理，人才培养的质量监控、管理与评价机制不够健全完善，教育教学评价、教学管理评价、人才培养质量评价等评价考核管理体系亟待改进，多数院校虽然形成学校-教务处-督导组-学院等多级教学管理机制，但也仅能够维持日常教学活动的管理规范有序开展，但是对于提升人才培养质量还远远不足。现行的教育教学评价也仅仅局限于督导评教、同行评教以及学生评教，教育教学评价缺乏科学有效及统一的评价质量标准，所有教学管理、评价、考核全部局限于校园内部，缺乏对于校园之外先进教育思想、教学理念、教学方法的有效的学习，与中小学等基础教育教学严重脱节。严重缺失对于毕业生的就业跟踪调查、毕业生就业单位的跟踪回访与信息反馈，更缺少与行业、领域专家、用人单位、优秀一线中学地理