群文阅读教案：三年级《你是儿歌我是诗》教学设计 8页.docxVIP

群文阅读教学设计： 你是儿歌我是诗 执教者简介： 聂XX，石家庄市XX小学副校长，石家庄市骨干教师。获全国第五 届小学群文阅读现场课大赛特等奖、最佳教学仪态奖、最佳教学创意奖。 执教年级： 三年级 群文议题： 怎样结合音乐感受儿歌和儿童诗的不同特点 群文篇目： 儿歌 《小蚱蜢》《谁的耳朵》《大年初一扭一扭》 儿童诗 《妹妹的红雨鞋》《月牙》 教学目标： 1.借助音乐，感受儿歌和儿童诗不同韵律； 2.通过朗读，体会儿歌的节奏美和儿童诗的韵味美； 3.体会儿歌通俗易懂和儿童诗含蓄典雅、韵味深长的语言表达特点； 4. 抓住儿童诗的语言特点尝试创作。 教学重难点： 通过朗读体会儿歌和儿童诗的区别，抓住儿童诗想象的特点尝试创作。 教学过程： 一、初读文本，选配音乐 1.学生初读文本，要求读正确、流利。 2.学生试听并选配鼓点或抒情钢琴曲再读文本。 3.师总结：这几首用鼓点伴奏，读着就像唱起来一样的是儿歌；用钢 琴曲伴奏的，听起来很美的这两首是儿童诗。 4.板书：你是儿歌我是诗 二、解读儿歌 ，发现特点 1.多种形式（拍手、问答等）朗读儿歌，体会儿歌节奏感。 2.发现儿歌外在形式＂句式整齐＂的特点，感受儿歌欢快的节奏美。 老师 这些儿歌放在一起读，你感受到什 么？ 学生 很欢快。 很兴奋。 学生 感觉很有节奏。 学生 老师 欢快、兴奋、快乐、很有节奏。 那现在我们要思考，儿歌里到底藏着 什么样的密码，让它听起来节奏感这 么强呢？ 学生 每 个 后 面 的 字 都 很 押 韵。“二十三，糖瓜粘”。 “三”和“粘”后面都有“an”。 老师 韵母是相同的，所以就很押韵。 第一首《小蚱蜢》呢？ 比如说“学跳高，一跳跳 上狗尾草。押的都是＂ao＂。 学生 （板书：听 押韵） 老师 你们真了不起，一下就发现了， 儿歌最后一个音押韵或者是相同，让 人听起来就特别有节奏感。现在再仔 细看看这些儿歌的模样，有什么特 点？ 它很有规律。每个段落的 学生 字数都是一样的。 老师 另外两首儿歌整齐吗？ （齐答）整齐。 学生 （板书：看 整齐） 老师 儿歌就是有这样的特点，所以 让我们读起来感觉节奏感特别强。 3.多种手段（回忆、视频、续编等）感悟儿歌内容通俗易懂、简单直 白的语言特点。 三、品读儿童诗，感悟意韵美 1. 学生朗读比异，发现儿童诗句式自由的语言特点，感受儿童诗的音 韵美。 老师 （朗读《妹妹的红雨鞋》）我 读的和你们读的，感觉有什么不一 样？（感情非常足） 我 的 感 情 为 什 么 会 这 么 足 老师 呢？孩子们，老师是抓住了儿童 诗的特点来读的。你发现了吗， 它和儿歌很不一样吗？（儿童诗 没有节奏感） 儿歌都是字数一样，而 儿 童 诗 的 字 数 每 一 段 不 一 学生 样。有的特别长，有的特别 短。 比如说《妹妹的红雨 鞋》，“像鱼缸里的一对红 学生 金鱼”这句长，而“下雨天” 就三个字，很短。 老师 它可长可短，想长就长，想 短就短，这是作者表达的自由。 这是这个同学在儿童诗的外表上 发现的。还有吗？ （板书：自由） 不押韵。比如“妹妹的红雨鞋， 是新买的。下雨天，她最喜欢穿着 到屋外去游戏。” 学生 老师 没有押韵，听上去、看上去 都很自由。儿歌整齐，儿童诗特 别自由。自由也是一种美，我们 就要把自由的美读出来。 2. 品味《妹妹的红雨鞋》，发现儿童诗语言表达含蓄典雅的特点。 （1）诗中有画，描绘画面。 老师 读了这首儿童诗，我们眼前仿 佛出现了一幅画面，你看到了什 么？ 学生 我看 到了她 的妹 妹穿着 红雨 鞋在外面玩耍。 学生 我看到 那对 红雨鞋 好像 一 对 红金鱼。 老师 真的有这对红金鱼吗？（没 有）那怎么来的？（想象）想象 能让画面更生动。再读，这首诗 里还藏着不一样的画面呢。 （板书：想象） （2）诗中有情，体会情感。 儿童诗里不仅藏着画面，还藏 老师 着丰富的情感。你读到了吗？读到 什么情感？你觉得小妹妹怎么样？ （ 非 常 开 心 ） 还有 一 个人 的 情感 呢？（哥哥看着妹妹那么开心，他 自己心里也特别开心，特别幸福） 3. 品味《月牙》，自主发现诗中的想象。 老师 在诗人王宜振的眼里，月牙变 成什么了？（鸭梨）那个没有味道 的月亮在他眼里就变成了又香又甜 的鸭梨。鸭梨和月牙像吗？（不像） 形状不像，颜色像。那诗人怎么把 它们写到一起呢？ （齐读）是哪个馋嘴的娃娃咬 学生 了一口，把剩下的一半挂在天上。 老师 你觉得是谁？可能是谁？（小 朋友、玉兔、小猫、地球、天狗） 是谁？已经不重要的，重要的是我 们每个人在读王宜振的诗，想象也 飞了起来。这就是儿童诗。每个孩 子都是天生的小诗人。请问在座的 小诗人们，这弯弯的月牙在你的眼 里又是什么呢？ 四、调动积累，运用创编 1.出示圆月、弯月图，学生创编。教