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大健康视域下普通高校健康教育与多学科教学的结合机制 摘要：随着健康内涵的拓展和丰富，健康教育与体育、心理健康教育等多学科课程教学的有效结合问题，引起人们的普遍关注。以普通高校健康教育与多学科教学的结合机制为研究对象，运用文献研究法、专家访谈法和规范分析法等研究方法，系统研究普通高校健康教育与多学科课程教学结合的现实必要性、结合机制和动态实施措施，旨在为推进高校健康教育工作、提高健康教育质量提供参考。研究认为，普通高校健康教育与大学体育、心理健康教育等多学科课程教学结合，是形成健康教育合力、实现人才培养目标的重要环节；是优化健康教育模式、提高教育教学质量的迫切需要。高校健康教育与多学科课程教学的结合机制就是以决策机制为先导，以动力机制为核心，以衔接机制为纽带，以运行机制为保障，四个方面相互作用，共同提高多学科课程教学协同育人的积极性，保证健康教育与多学科课程教学结合的有效衔接和顺畅运行。 随着健康内涵的拓展和丰富，人们对进一步做好高校健康教育工作有了新思考，呈现出四种争论性的观点：一是体育课程主体论，即把体育课作为健康教育的主要载体一、健康教育与多学科教学结合的现实必然性（一）贯彻健康教育精神，落实健康教育要求的具体举措贯彻健康教育政策精神，需要在教育教学实践中认真落实。1990年，《学校卫生工作条例》指出，高等学校应当开设健康教育选修课或讲座，并开展学生健康咨询活动。2016年，《“健康中国2030”规划纲要》提出“三结合”的健康教育模式，即健康教育活动与相关学科教学相结合、课堂教学与课外实践相结合、经常性宣传与集中式宣传教育相结合。2017年，《普通高等学校健康教育指导纲要》规定，切实把健康教育融入高校工作的各个环节，全方位开展健康教育。2018年，教育部下发通知，要求各级各类学校把健康教育融入教育教学各环节。此外，《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等政策文件，分别结合体育、心理健康等课程或学科的特点，提出加强健康教育的指导意见。但在教学实践中，与健康教育相关的教学内容、教学形式和手段等还有很大的改进空间，其中将健康教育与体育、心理健康教育和思政教育等多学科课程教学有效结合，是提高大学生健康教育质量的重要举措。（二）形成健康教育合力，实现人才培养目标的重要环节高等教育的根本任务是立德树人，培养目标在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校健康教育重在增强学生的健康意识、提高学生的健康素养和健全学生的人格品质，主要的教育内容包括五个方面：健康生活方式、疾病预防、心理健康、性与生殖健康、安全应急与避险（三）优化健康教育模式，提高教育教学质量的迫切需要近年来的调研和体质测试结果表明，大学生体质健康水平持续下滑，心理健康问题屡见不鲜。由于大学生还存在诸多的健康问题，优化健康教育模式、提高健康教育教学质量，显得尤为迫切。目前，我国高校存在两种主要的健康教育模式二、健康教育与多学科教学结合的机制分析良好的结合机制是健康教育与多学科教学有效结合的关键。健康教育与多学科教学的结合机制就是以决策机制为先导，以动力机制为核心，以衔接机制为纽带，以运行机制为保障，四个方面相互作用，增强健康教育决策的系统性，共同提高多学科课程教学协同育人的积极性，保证健康教育与多学科课程教学结合的有效衔接，使健康教育与多学科课程教学结合的运行更加顺畅。（一）决策机制健康教育涉及多方面的内容，开展渠道多，形式多样。但是，具体到高校的教育教学实践，通常因为缺乏系统的决策和部署，严重影响了高校健康教育的开展，多学科课程教学协同提高大学生健康水平和素养的实践难于深入展开。因此，需要建立系统的决策机制。首先，设立负责健康教育的部门，统筹安排健康教育工作，制定健康教育活动方案。其次，整合学生工作处，校医院、体育教学部门、心理健康教育中心、思想政治教育部门、后勤服务保障部门、学生会、学生社团等力量，建立和完善健康教育的组织体系。再次，建立健全相应的规章制度，明确参与各方的责任和义务，保证健康教育教学有章可循，有明确的履行责任。（二）动力机制健康教育与多学科课程教学结合的动力机制是指结合参与方应尽责任和义务，通过内外部的驱动力，激励健康教育参与各方把实现课程教学和健康教育目标、教学主动性和积极性的发挥融合在一起，形成共同提高大学生健康水平和素养的推动力。健康教育与多学科课程教学结合的动力包括外部动力与内部动力。外部动力主要是指高等教育政策、健康教育政策和大学生的健康需求状况。内部动力指的是健康教育参与者以教书育人的责任感和使命感，通过利用和挖掘课程教学的健康教育内容，开展多形式的教学活动，以提高课程教学效益，实现人才培养目标。其运行的动力归根到底来源于教育者对培养高素质人才的追求，实质是通过明