本科教育教学综合改革中“教—学—管”三位一体的关联机理及互动效应.docxVIP

本科教育教学综合改革中“教—学—管”三位一体的关联机理及互动效应 摘要：基于当前本科教育教学综合改革开展的现状，从系统论角度研究，本科教育教学改革具有鲜明的系统性特征。“教”“学”“管”作为本科教育教学综合改革的基本要素，体现了整体性、关联性、层次性的系统特征。基于系统要素及广西民族大学相关实践，本科教育教学综合改革应做到：教师“教”的改革要抓好师德师风建设和提升教师教学能力,学生“学”的改革要关注外部环境和内在培养,学校“管”的改革要注重人文性与多元化结合。 本科教育教学改革是促进高等教育人才培养质量提升、增强人才竞争力的重要手段，是高等教育领域持续关注和投入研究的重要内容之一。当前，本科教育教学综合改革从宏观、中观、微观三个层面有序展开。在宏观层面，国家颁布了系列文件制度、实施意见等，对具体的行动方针和整体规划进行了顶层设计；在中观层面，各地区以国家政策为依据，结合区域本科教育发展实际，制定颁布具有适应性的地方性整体规划和指导性的实施意见；在微观层面，各高校是改革的具体落实者，需探索可行性与有效性并存的改革措施，以形成特色鲜明的改革模式。从宏观到微观，部署与行动有序展开，中央与地方协同联动，探索与经验共生共长，本科教育教学改革具有鲜明的系统性特征。基于此，本研究以系统论为理论基础，着眼本科教育教学综合改革的微观层面，通过分析本科教育教学改革涉及的基本要素，梳理各要素间的关联机理及互动效应，辅以广西民族大学为例，试图为同类高校开展本科教育教学改革提供思路和借鉴。一、基于本科教育教学综合改革的要素分析与家庭教育不同，学校教育有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，也有一定的培育目标、管理制度和规定的教学内容。完整的教育教学活动应包括教学活动、学习活动、管理活动，教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”是构成人才培养过程的三大核心要素基于本科教育教学综合改革的最终目标是不断提升人才培养质量，由此亦可认为，教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”应为开展本科教育教学综合改革的三大基本要素，高校需从此要素着手，集中发力，协同推进，提升人才培养质量，本科教育教学改革方可取得实效。（一）教师的“教”是推动本科教育教学综合改革的关键主体早在19世纪，教师在教学活动中的重要地位就体现在杜威和赫尔巴特二人的“新旧三中心论之争”中。赫尔巴特将教师视为教学活动的第一中心，强调教师对学生学习的主导作用，但杜威却对这一观点进行了批判。杜威认为，教学活动的主体是学生，而教师则更应充当引导者和促进者的角色。虽然二人对教师的角色定位未能达成一致，但教师的重要作用却不言而喻。经时代变迁，社会对教师，尤其是大学教师提出了更高的要求。与基础教育阶段不同，大学是人才培养(包括研究生)的最后一道重要关卡，数以万计的大学生即将在完成大学学习后进入社会，实现人生价值。对现代大学教师而言，他们的教学形式不仅要完成从“知识灌输”到“知识引导”的转变，也要做到由“教学生”向“教学生学”过渡，其教学成效之一便是要帮助学生形成批判思维和自主学习的能力，以适应现代社会对高素质人才的需求。在本科教育教学综合改革的背景下，教师的“教”是关键主体，我们应充分关注教师教学素养的提升，以及教师对各种教学形式、教学手段的综合应用能力，通过推动教师“教”的改革，促进学生“学”的质变。（二）学生的“学”是推动本科教育教学综合改革的核心使命以前，各类教学评估工作的主要对象大多为教师，重点评价教师“教”的质量，而较少开展以学生为主体的全方位学习评估。近年来，随着教育教学改革进程的不断推进，学生的学习质量和学习过程得到了应有的关注，学生在学习活动中的主体地位也不断巩固。在2011年国家开展的普通高等学校本科教学工作合格评估中，将2002年的普通高校教学水平评估中与学生有关的一级指标由“学风”扩充为“学风建设与学生指导”本科教育教学综合改革最终的落脚点是人才培养质量的提升。学生学习意愿和学习风气的培养、学习方法和学习内容的选择、学习能力的高低等都将影响其学习效果。且在大学阶段，学习内容不再局限于课堂与课本的知识，学习资源获取渠道也更为多元，学习方式也由过去的线下学习向线上线下学习相结合的形式转变。学习带有很强的主观能动性，学生学得如何将关乎人才培养的质量。因此，本科教育教学综合改革既要着眼于教师教得如何，更要强调和关注学生学得如何，学生的“学”是改革的核心使命。应将引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，选择科学的学习内容，培养较强的自主学习能力等作为提高学生学习质量的重要手段。（三）学校的“管”是推动本科教育教学综合改革的组织保障传统的教学管理观认为，教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教