“玩转”信息技术课.docVIP

玩转”信息技术课 信息技术课程要考虑学生心智发展水平和不同年龄 阶段的知识经验和情感需求来进行教学。在信息技术课堂教 学中 ,一切从“玩”出发 ,营造“玩”的氛围 ,让“玩”变成学 习,更能呵护学生与生俱来的好奇心 ,让他们不断闪烁出创新 的火花。 一、努力激发“玩”的欲望 试想一下 ,当学生坐在向往已久的计算机面前准备大显 身手之时 ,教师的这句“想不想玩 ?”会对学生产生多大的诱 惑力 ,使其兴奋起来。 教师要尽可能多地为学生提供 “玩”的内容 ,从而激发学 生“玩”的欲望 ,让学生爱上信息技术课。例如 ,我在让学生 进行鼠标练习时 ,我提供一些适于各种鼠标操作的益智游戏 , 如幸福五子棋、军棋等让学生来玩 ,让学生在“玩”中不知不 觉地熟悉了鼠标的操作 ;再如我在让学生进行上网操作时 ,也 是多提供一些适合学生的网站 ,如中国少年雏鹰网、红泥巴、 中国科普网、中国少年报等 ,让学生在网上自由遨游 ,获得丰 富的课外知识。 二、全力营造“玩”的氛围 教育专家说 :“提供一种安全的心理环境 ,即民主、 宽松、 和谐、自由的氛围 ,对学生的行为给予尊重、鼓励和支持。 ” 我认为这也是学生在“玩”的过程中获取知识的必要前提。 机房的布置要具有儿童气息 ,具有信息时代的气息 ,就连计算 机的布局也改传统的 “秧田式” 为小组式 ,便于同学之间的交 流与讨论。学生进入机房不会感到有什么压力 ,完全是一种 “我想玩”、“我要玩”的心理状态。在“玩”的过程中感到 轻松与和谐、 自由和安全 ,学生才能充分体验探索知识的乐趣 才能不断激发探索信息技术的欲望。 在教学《纸牌游戏》一课时 ,我问学生“你们会玩这个游 戏吗 ?”“如果你不会 ,你准备怎么办 ?怎样来玩这个游戏 ?”我 放手让学生谈谈自己的设想。由此来引导学生掌握如何寻求 计算机的帮助 ,通过系统提供的各种方式的帮助来掌握游戏 玩法 ,进一步掌握某个简单软件的使用方法。我认为 ,对待学 生的设想 ,教师最明智的选择就是洗耳恭听 ,即便是学生有某 种不成熟的 ,或者根本不可能实现的设想也不要打断他们。 有 个学生这样说 :“要是我遇到不会时去问计算机 ,它能直接回 答我就好了。 ”我对他的想法给予了肯定 ,因为人机对话并非 无稽之谈，我还告诉他一一科学家正对这一功能做进一步的 研究呢 ! 三、积极体验“玩”的激情 如果在上课时 ,老师“让我们一起来玩吧 !”一声令下 ,学 生一定会斗志高昂地投入到“玩”之中 ,全身心去体验“玩” 的激情的。 这时的教师虽仿佛成了局外人 ,但一定要怀有一颗 “欣慰” 的心。因为学生玩的过程就是经历探索的过程 ,是最 好的实践。 让学生在游戏兴趣的牵引下 ,从“让我学” 变成“我 要学” ,自行尝试操作 ,探究玩法 ,由此产生的效果必然是事半 功倍。 1.让学生自己设计玩法 作为教师不要以成人的思维定势来限定学生玩的内容 和方式 ,允许学生有成人看来“不标准” 、“不现实”的解答。 我在教学中规定了我教学的标准 ,只要说出玩的理由都算对 , 这样学生玩时就再无拘束感 ,随之大胆、 奇特的想法也就多了 新的发现不断涌现。比如在玩游戏“独粒钻石”时 ,学生通过 查看帮助和走法演示 ,很快就掌握了游戏的玩法。 一路过关斩 将 ,但越接近关底就越难 ,尤其是最后一关。按照常规的操作 方法 ,通过最后一关基本上是没有可能性的。这时 ,我提示学 生试试有没有其他方法 ,很快就有同学尝试出来了。 他发现如 果用鼠标左键移动棋子的话 ,只能按规则一个棋子隔着一个 棋子跳 ,但如果用右键移动的话就可以不按规则任意跳动 ,这 样就可以轻易过关了。这出人意料的一招是我始料不及的 , 游戏开发者的有意或无意之举 ,却被我的学生给利用了。 再如 ,学生熟练掌握画图中的各种工具后 ,我提出这样的 问题 :要清除所画的图像可以用哪些方法 ?学生纷纷大胆尝试 结果发现了橡皮、白色图形覆盖、清除图像菜单选项、选取 剪切 ,粘贴空白区域等多种方法。 2.给学生腾出充足的“玩”的时间 在信息技术课上 ,教师在应该让学生充分体验玩的快乐 , 并允许学生根据自己的进度探索解决问题的方法。当学生按 自己安排的速度和节奏玩时 ,能够长时间集中注意 ,能够尽最 大努力进行活动而不感到厌倦 ,会在活动中表现出惊人的智 慧。因此 ,教师应避免用统一的进度、标准来要求学生 ,不要 催促学生 “玩”快一点。 这是真正地让 “学生玩” ,而不是“玩 学生”。 如果一节课的内容是 40 分钟不能学完的 ,我就会根据学 生学习的需要 ,延长学生接触电脑的时间 , 让学生放心、放手 去“玩” ,尽情体验 “玩” 的乐趣 ,让学生感受知识的开放性。 这样 ,信息技术课上来不及完成的任务就可以无忧地让学生 继续完成。 四