“等比数列前n项和”教学设计与思考.doc

等比数列前 n 项和”教学设计与思考 ［摘要 ］如何根据新课标要求进行教学设计，是每个教 师课前思考的问题 .以“等比数列前 n 项和”为一课例进行教 学设计与思考 . ［关键词 ］等比数列 前 n 项和 教学 ［中图分类号 ］ G633.6 ［文献标识码 ］ A ［ 文章编号 ］（ 2015） 080012 一、教学内容分析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书 ?数学（五）》 （人教A版）第二章第五节第一课“2.5.1等比数列前n项和” （P55-58） .本节内容是由一个故事启发得出一般求等比数列 前 n 项和的思路，它是基于等比数列的“等比”特性的一种 特殊求和方法 .在教学中，应着重引导学生观察、 分析、归纳、 猜想，使学生善于“发现规律一一归纳规律一一应用规律” 二、教学目标 基础知识目标：理解等比数列前 n 项和公式的推导方 法，掌握等比数列的前 n 项和公式并能运用公式解决一些简 单问题. 能力训练目标：（1）培养学生由特殊到一般的化归思 想以及对式子变形的各种手段方法的应用能力，渗透方程思 想、分类讨论思想，优化学生的思维品质； （2）通过探究与 活动，让学生明白考虑问题要细致，说理要明确 . 创新素质目标：发挥学生主体作用，让学生在探究活 动中学会思考，自觉地把所学知识应用于实际问题 . 三、教学重难点 重点：等比数列前 n 项和公式以及对公式的理解与运用 难点：等比数列前 n 项和公式的推导 . 四、教学过程 （一）创设情境，提出问题 激发求知欲 创设问题情境：有一穷人向富翁借钱，借钱方案如下： 从第一天起借出1万，第二天借出2万，第三天借出3万…… 以此类推，每一天借的钱数都比前一天多一万，直到第 30 天，富人总共向穷人借出多少钱？穷人还钱方案如下：从借 钱的第一天开始，穷人就开始向富翁还钱，第一天还 1 分， 第二天还 2 分，第三天还 4 分，第四天还 8 分……以此类推， 每一天还的钱数都是前一天的两倍，直到第 30 天.试问同学 们，假设你依据这个方案向富翁借这笔钱，你们愿意吗？ 学情预设：大多数学生可能算不出具体数目，只是凭直 观判断表示“愿意” . 教师引导：愿不愿意借这笔钱，关键是看借钱和还钱的 总和各是多少 . 师生共同用计算器计算这个数，大家会发现这个数大得 惊人，大于 1073 万元，穷人是无法满足富翁的要求的 师：如果你们不假思索地答应，将会导致一个很不幸的 后果发生， 这都是不具备基本的数学知识所造成的 .而避免这 个不幸的后果发生的知识， 正是我们这节课所要探究的知识 此时学生跃跃欲试， 纷纷想求出这个数列的前 30 项和， 但因知识受限，无法一次求出，课题的引入水到渠成 . ［设计意图 ］用一个看似简单的生活实例，不仅复习了等 差数列的求和，而且为引出等比数列前 n 项和作准备；同时 通过与等差数列的对比让学生感受等比数列的爆炸增长，激 起学生学习新知识的兴趣和欲望 . （二）师生互动，探究新知——等比数列前 n项和公式 的推导 一般的，设等比数列{an},公比为q，贝U它的前n项和是 Sn=a1+a2+a3+ …+an. 等比数列前 n 项和公式是求等比数列的前 n 项和的一个 化简式，它的推导有很多方法，我们先研究教科书所采用的 方法. 推导方法一：错位相减法 1.由问题情境中 S30=1+2+22+23+…+229的求解我们很 自然地由特殊到一般，可以先让学生思考一个特殊的简单情 形，即 Sn=1+q+q2+q3+…+qn-1.① 教师引导：首先复习推导等差数列前 n 项和公式，形式 上采用倒序相加法，本质上是根据等差数列的定义 an+1-an=d,从“公差为d”这一特性出发，抓住倒序后两式 中上下对应项的和均为“ a1+an ”这个特点，构造相同项， 进而化繁为简，推得公式 . 师：请同学们注意观察、联想，等比数列是不是也可以 用倒序相加法求和？ （学生进行尝试，发现行不通） 在此情境下，教师引领学生透过现象看本质，类比等差 数列前 n 项和公式求法 .在等比数列前 n 项和中构造相同项， 从而化繁为简是解决问题的关键 . 师：等差数列求和是根据定义，由公差 d 切入 .自然，等 比数列求和同学们也应抓住定义， 由公比q来探究.关注等比 数列定义和①式，你们能发现什么？ （四）课堂小结 本节学习了如下内容： 等比数列前 n 项和公式及其推导；特别是在推导过程 中，学到了“错位相减法” ，这一方法是解决一类求和问题 的重要基础和有力工具，要引起高度重视 . 等比数列前n项和公式的应用.因为公式涉及等比数列 的基本量中的 4 个量，一般需要知道其中的 3 个，才能求出 另外一个量 .另外应该注意的是， 由于公式有两个形式， 在应 用中应该根据题意所给