“简化”与“诗化”齐飞,秋水共长天一色.doc

“简化”与“诗化”齐飞 ,秋水共长天一色 潮起――乱花渐欲迷人眼 “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄” 。自课改以来， 各类赛课、表演课、观摩课层出不穷，做课教师对教学理念 的理解更加到位，对教学方法的运用更加熟稔，对教材的处 理更加新颖独特……面对这纷繁芜杂的语文课堂以及教师 极佳的演讲口才，笔者曾一度佩服得五体投地，继而效之仿 之，却总感觉貌合而神离，这让笔者开始探索怎样规范语文 课堂的教学用语…… [点评：开篇引出语文课堂教学语言“乱花渐欲迷人眼” 的纷繁现象，引发读者重新思考被我们熟视无睹的课堂语言。 我们的教师总是想要展示自己的语言功底，而忘了“简单， 其实也是一种美” ！让课堂语言回归简洁而充满韵律，是我 们每一位语文教师的追求。 ] 回落――二月山城未见花 2008年 2月 29日，我校开展了一次特殊的校本教研活 动，对开出的课堂进行了全方位的观察与诊断。这暴露了一 些平时隐藏在课堂当中不易被察觉的弊端。此次观察的课堂 是一年级的《松鼠与松果》 ，我们年级组详细记录了“课堂 教学时间分配” ，以下是我课后整理的观察记录表： 从表格中我们可以看出，教师在课堂上的时间分配有值 得商榷的地方。教师讲解用了大约 14 分钟，而在“师生问 答”这一块，教师的导语、提问语加上评价语大约占了一半 时间，即 12 分钟左右。也就是说，教师在课堂上的话就占 了约 60%的时间，这个数据足够引起我们的深思，教师在课 堂中一刻不停地启发、引导、评价……是否都有必要呢？教 师说的时间严重霸占了学生说、写、练乃至思考的时间…… 教师的“滔滔不绝”是否也是造成语文课堂效率低下的直接 原因呢？ 教学语言是教师完成教学任务的重要凭借和手段，其优 劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果。那么，我们该如 何规范教师的课堂教学语言，以提高课堂教学效率呢？ [点评：教学语言是把课堂教学引向深入的纽带， 直接影 响了我们的课堂教学效率，但往往被教师们忽视。作者用校 本教研中的一次课例来说明现在课堂语言存在的弊端，确属 常见，说服力很强，容易引起大家的共鸣。 ] 潮平――云开雾散红日升 有了这样的认识，笔者便对语文教师的课堂教学语言进 行了一番观测，聆听了其他一些语文教师的课，并进行了分 析，发现语文教师的教学用语存在两大弊端： （一）繁琐，泥水语言多 现下，语文教师总喜欢在课上过度发挥自己的口才， 教 师过度的“滔滔不绝”发挥在哪些地方呢？ 1．提要求不精练，修饰语多 语文教师相比于其他学科的教师，总喜欢把原本简单的 东西说得过于复杂。语文课是学习语言的课，教师自己的语 言若也成为语言学习的一个范例，那本无可厚非。然而，小 学生毕竟年龄较小， 在对他们提出学习要求时， 要简明扼要， 若加了过多修饰语，反倒会混淆主次，找不到主语，抓不住 要点，学生就不明白你的要求了。如一位教师在教学《棉花 姑娘》时，提了这样一个要求：小朋友们，棉花地里长满了 棉花，请你认真地看看这幅美丽的图， 雪白的棉花是怎样的， 碧绿的叶子又是怎样的？图上还有哪些东西？你看到了什 么？这样的要求拖泥带水，学生不甚了了。 2．问答式教学，无意义提问多 在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学 生、启发思考， 它可以引导学生参与讨论、 发表意见。 但是， 在实际教学中，许多教师总喜欢问一些思维价值不大的问题， 使教师的教学语言显得琐碎，使学生的思维处于停滞状态。 语文课堂中的无意义提问大致可以分为两类：一类是问题零 散，主线不明；第二类是相当于过渡语的对答式提问。如教 师在课堂上总喜欢问： “这样的景色美吗？” “你想读吗？” “你愿意读给大家听听吗？”等等。 3．重复学生语言，废话多 现下的教师都有一个通病，喜欢接学生的话，更喜欢重 复学生的话，语文教师更甚。这种无意义的机械重复学生的 话语，既不能给予学生正确的评价，把学生的思维引向深一 层次，又容易养成学生不认真倾听其他同学发言的习惯！教 师的这种课堂语言容易给学生带来许多负面影响，且使整个 课堂教学繁琐不简洁！ （二）枯燥，缺乏诗意 中国是诗的国度，我们执教的国语是诗的筋骨，因此， 我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学 操作、一种方法，而是一种教学观念、一种艺术境界。它追 求的是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优 美。 有人说：诗意的语言就不简洁，简洁的语言就不诗意， 这两者相互排斥，无法融合，其实非也。正因为诗词、经典 语句的一种特性，它们概括性强，表达意境深远，蕴涵的情 感丰富，才更具有表现力。诗意与简洁可以很好地融合在一 起，使教师的课堂语言呈现无穷的魅力。 然而，在当下的课堂中，语文教师的授课语言庸俗平淡 者比比皆是，这样的语言缺乏感染力，既不能对学生产生示 范作用，又导致效率低下，教学效果可