教育心理学 第5章.pptVIP

（四）正确指导结果归因 1、要引导学生找出成功或失败的真正原因。 2、根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。 3、无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。 第五章 学习的迁移 教育心理学 第五章 学习的迁移 内容提要 学习迁移的基本理论 2 学习迁移的概述 1 迁移与教学 3 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 二、学习迁移的种类 三、学习迁移的作用 一、学习迁移的定义 定义：学习迁移也称为训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 二、学习迁移的分类 1、正迁移与负迁移 根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。 正迁移（positive transfer）指一种学习另一种学习起积极的促进作用。 E.g.骑自行车→骑摩托车 二、学习迁移的分类 1、正迁移与负迁移 负迁移（negative transfer），指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 E.g.打羽毛球（压腕）→打网球（不压腕） 2、特殊迁移与一般迁移 根据迁移内容的不同而进行的划分。 特殊迁移（special transfer）：又称作具体迁移，，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。 一般迁移（nonspecial transfer）：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加” 3、水平迁移与垂直迁移（加涅） 根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分 水平迁移：也称为横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 三角形的面积公式 梯形的面积公式 三角形和长方形的面积公式 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 正负向 动机、行为、效果 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 学习动机 + ? ? + 学习行为 + ? + ? 学习效果 + ? + ? 学习动机 学习行为 学习效果 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 第二节 学习动机理论 英国教师吻猪的故事 在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。 下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。” 这些调皮的孩子们问：“老师，这是真的吗？”教师说：“真的。而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。” 孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？” 半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。 一、强化理论 基本观点：行为主义 外 部 强 化 二、需要层次理论（马斯洛） 自我实现的需要 高 尊重的需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要 低 人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 基本观点 1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。 2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。 3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 5.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要 需要层次理论的启示 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。 三、成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 代表人物：阿特金森（Atkinson） 阿特金森认为： 力求成功的动机： 力求成功者（选择获胜概率为50%的任务） 避免失败的动机： 避免失败者（选择获胜概率为100%或0%的任务） 四、成败归因理论 归因：也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学