智慧课堂环境下有利于个性化学习的初中歌唱教学实践探究——以歌曲《念故乡》为例.docxVIP

智慧课堂环境下有利于个性化学习的初中歌唱教学实践探究——以歌曲《念故乡》为例 摘要：本文主要针对在当前新型冠状病毒感染的肺炎疫情下，以歌曲教学“念故乡”为例，借助“互联网+”、现代信息技术等智慧课堂环境进行初中歌唱教学实践探索，有效化解教育风险，使得歌唱教学时尚而灵动，同时努力创设有利于意义建构和合作交流的学习环境，促进全体学生实现个性化学习的智慧成长。 1 创设智慧情境，引领艺术感知个性化教学的主要特征就是教师充分利用智慧课堂环境，以实现学生的个性化学习和差异化发展。首先要明确教学一定要以学生的“学”为主，创设智慧情景，努力引领学生对歌曲的审美感知能力。既然如此，在教学之前，首先要求学生把课前的布置的与“故乡”相关的音乐作品上传到学习空间，先要围绕几个问题进行讨论，包括：《念故乡》这首歌曲的旋律来自哪里？你关于“故乡”的音乐作品大多都有怎样的特点？你认为这类音乐作品的情绪情感是怎样的？演唱形式有哪些？请大家结合音乐的基本表现要素来讨论？为了检查同学们对知识的了解情况，老师通常会在线提问？同学们在老师的指引下，参与的热情很高，积极地回应老师的提问并且把各自的案发送在回答区域；有的同学则主动地向老师和同学们推送自己搜集到的关于“思恋故乡”的音乐作品，接着，老师要求同学们对比一下歌曲《念故乡》与同学们课前搜集到的与“思恋故乡”题材的音乐作品之间的异同之处，以此来感受音乐的艺术魅力。其次，面对相同题材音乐作品的不同表现要素，学生感受到音乐在表达思乡之情时音乐语言的特点，即使作品所属的国家不同，作品的体裁、音色、表现形式、和声效果等有所不同，但这些作品表现出的旋律特点、速度、情绪情感等确是相似的，因为只有这样的音乐才能表达这样的思念之情，而这同时也说明了世界音乐文化的多样性、包容性和统一性。2 设计协作环境，激发艺术表现艺术表现是学生通过演唱、演奏等综合性的艺术表现活动与他人进行情感的交流、沟通的一个必要的学习过程，在艺术表现的过程中进一步强化音乐基本知识和技能，提升音乐核心素养。歌唱教学不同于纯粹的音乐鉴赏教学，它需要通过学生的声音来表达歌曲的情绪情感，这其中会涉及每个学生的音准、节奏、力度、速度、音色、情绪以及与其他同学之间的声音的配合所形成的和声效果等多种表现要素。第一，为了能够了解每个学生的音乐表现能力，我就运用了一款叫作“cool edit pro”音乐编辑软件进行教学，它也被称为音频“绘画”程序，也就是所学生使用它可以“画”出自己的声音，让原本抽象的音高、音准、节奏、和声等音乐要素变得可见、可感、可控。例如，老师要了解每个学生的音准等情况，可以要求学生先各自进行音乐模唱录音，看看自己的音准、节奏、速度、力度等要素是否与原唱契合。当音乐或学生的演唱输入软件之后，声音就会以这样的模样展现出来，此时，你演唱的音准、对节奏的把握、速度的快慢以及情绪的表现都会很直观显现出来，当你的音准、节奏、情绪等出现偏差或不到位的时候，系统就会进行提示，这样演唱者就会进行调整，最终使得自己的演唱达标，正是在不断调整的过程当中，每个学生的歌唱水平都能够在原有的基础上不断得到提高。第二，为了训练同学们的配合能力，组长先要求同学们高低声部分开歌唱，高声部同学在唱的时候，低声部同学仔细聆听并观察系统中的各种要素的变化，发现问题及时指出，反复调整之后，高声部的同学跟音乐伴奏进行录音，采集出声音样本，同样，低声部的同学再唱的时候，高声部的同学仔细聆听并观察系统中各种要素的变化，发现问题及时指出，反复调整之后，低声部的同学跟音乐伴奏进行录音，也采集出声音样本；接着，组长要求高声部边唱边听低声部的录音，既要能控制住自己的音准、节奏、气息、情绪等的同时又要能听到低声部的演唱，要努力与低声部协调一致，同时要求低声部轻声跟唱自己之前的录音，反之亦然。同学互相聆听并指出对方声部需要注意的地方，努力做到两声部之间各种表现要素的平衡与和谐，如此反复训练，同学生都能够在头脑中形成自己对音乐、对歌唱声音的记忆，最终能够配合其他声部声情并茂地演唱出《念故乡》的旋律；最后，各组成员分别展示自己的协作学习的成果，即现场分组演示合唱《念故乡》，老师同步录音，随后分享给同学们，大家共同对小组演唱进行评价，评选出今天的“明星小组”。由此可见，这样的歌唱教学方式使学生能清晰地感知并能有效控制自己的音准、节奏、节拍、速度、力度、音量、情绪表现要素在歌唱过程中的变化，便于学生直观感受音乐并适时调控自己的歌唱状态，以促进其音乐核心素养的提高。3 巩固学习成果，鼓励艺术创造实践创新是中国学生发展的核心素养之一。本节课的主要内容是围绕歌曲《念故乡》而进行的学习，除了要求学生会唱歌，还要求学生能够根据老师提供的相关素材进行的即兴音乐编创活动，进一步强化与歌曲