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PAGE PAGE 1 初中英语任务驱动型课堂教学探索 任务驱动型教学是一种敏捷的教与学的方式，不仅可以迎合各种不同的学习方式，关注学生的需求、力量和爱好，也给了老师机会去调动学生的乐观性，在摸索中学习、融合，从而形成最适合自己也最适合学生的教学方法。关键词：任务驱动型课堂；任务单设置；教学反思英语教学是一门语言教学。在英语教学中实行任务驱动型课堂教学要比其他科目适合。由于，语言是沟通的工具，而在英语教学中，任务驱动型教学其实是一种交际型语言教学的升华。一、什么是任务驱动型课堂教学究竟什么是任务呢？Long认为，Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforothers,freelyorforsomereward.简言之，任务是指在日常生活中人们所从事的有目的的活动。而在英语教学中，任务是指为了学习语言而进行的交际性活动。Clark，Scarino和Brownell认为，任务应当包含四个主要成分，即：Apurpose,Acontext,Aprocess,Aproduct.Apur－pose,指的是要确保学生有执行并完成任务的理由。Acontext可以是真实的，仿照的或者是想象的，并包含社会语言学问题，比如地点，参加者以及他们之间的关系，时间和其他要素。Aprocess指学生使用各种学习技能。Aproduct是指语言输出的一些形式，包括可见的（一个写作方案，一个表演，一封信等）和不可见的（如故事观赏，学习其他国家的文化等）。我们的课堂任务设计可以分为三种，即exercises,exer－cises-task,tasks.当学生在做tasks(任务)的过程中，我们或许会期望学生留意他们语言方面的学习，比如词汇、语法或个人的语言技能等。这些严格来说叫做exercises（练习）。还有一种在交际语言教学中常用的活动，它介于tasks和exercises之间，称作exercise-tasks（练习型任务）。笔者认为，更适用于我们现阶段课堂的是exercise-tasks。任务单的设置在课堂上举足轻重。二、教学活动中合理设置任务单Breen认为，老师在设置任务的过程中应当考虑以下四点：任务的目的、内容、实施方法，以及在什么状况下实施。依据这四个问题，我们认为在设计任务单时有以下几个步骤：首先，考虑学生的需求、爱好及力量。然后思索可能的任务。接着评估这些任务，包括任务的训练价值，可用和适用的资源，以准时间方面的考虑。接着选择语言项目。最终，预备适合的材料。但是，这种教学方法是否适合我们的课堂还要从多方面来考虑。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，所以，提倡选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必定。然而，在中国的英语教学课堂中，老师不得不考虑一些可能出现的约束———TBLT(Task-basedLanguageTeaching)使用的一些状况。“首先，在展现新的语言点时，这种教学方法就不是这么有效。”同样的，在语言储备不充分或者时间有限的状况下，这种教学方法也不是那么合适。时间也是影响TBLT实施的一个重要因素。我们都知道，老师事前必需认真仔细地选择教学活动，或许还需要依据不同的学生预备和任务有关的材料，这在老师有很多其他专业相关事情要预备的状况下是不适用的。第三点要考虑的是教学文化。很多学生会觉得很难适应任务型教学方法，他们需要传统的练习，如做题目、争论，问问题和解决问题。第四点需要考虑的是难度。学生们在语言水平不够的状况下会觉得难以完成任务。这就要考虑到学生的经受、情感、基础甚至语言力量和身体状况。除去这些可能存在的缺点，任务驱动型教学模式可以使学生学得既有激情又有挑战。三、对任务驱动型课堂教学的反思在任务驱动型课堂教学中，肯定要留意在全盘交际教学和单独的语言点教学之间取得一个平衡。传统的语言教学如语法、词汇和语言技能等不能被忽视，由于这些将会是学生有效完成任务的有力支撑，它不仅可以迎合各种不同的学习方式，还可以使老师同时关留意义和形式，关注学生的需求、力量和爱好，也给了老师机会去调动学生的乐观性。一开头，笔者总是为了任务驱动型课堂教学而设计任务，把课堂生硬地分成数个小任务。现在深切体会到，任务驱动型课堂教学不是笔者之前理解的那样，只有适合教学实际的教学方法，才是有效的教学方法。所以，要学习新的教学理念和方法来完善自己的教学，在摸索中学习、融合，从而形成最适合自己也最适合学生的教学方法。