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(完整word版)小学数学逻辑思维能力的培养 (完整word版)小学数学逻辑思维能力的培养 (完整word版)小学数学逻辑思维能力的培养 小学数学逻辑思想能力的培育 培育学生的逻辑思想能力是发展智力、培育能力的核心。怎样培育逻辑思想能力已成为教育界极为关往的问题之一。 数学 逻辑 思想 能力 培育学生的逻辑思想能力是发展智力、培育能力的核心。怎样培育逻辑思想能力已成为教育界极为关往的问题之一。那么，怎样培育小学生数学的逻辑思想能力呢？ 一、培育小学生数学逻辑思想能力的必需性 思想是人脑的机能、特征和产物，是人脑关于客 观事物的间接地、归纳地反应。逻辑思想也称抽象思 维，它如形象（直感）思想同样是一种思想现象。它 是在感性认识形式（感觉、知觉、表象）所获得的材 料的基础上，运用观点、判断和推理等理性认识形式 （即思想形式） 对客观事物间接地、 归纳地反应过程。 可见，观点、判断是思想的基本形式。逻辑思想能力 是指正确、合理地进行思虑的能力，即对事物进行观 察、比较、剖析、综合、抽象、归纳、判断、推理的 能力，采纳科学的逻辑方法正确而有条理地表达自己 思想过程的能力。 培育学生初步的逻辑思想能力是小学数学教课的目的和要求之一 “培育学生对所学的内容进行初步的比较、 剖析、综合、抽象、归纳、对简单的问题进行判断、推理。 同时注意思想的矫捷和灵巧。 ”是九年制义务教育整日制小学数学教课纲领（初审稿）规定的小学数学教课的目的和要求之一。为了达成这一任务，每个数学教师都应联合小学数学教课内容，有目的、有计划地仔细培育学生初步的逻辑思想能力。 培育学生初步的逻辑思想能力是小学数学教材的特色决定的 培育学生初步的逻辑思想能力，数学教材拥有优胜的条件，数学教师负有很大的责任。数学，是一门研究现实世界的空间形式和数目关系的学科，它拥有抽象性严实性和应用的宽泛性等特色，现代数学论以为：数学教课是数学思想活动的教课，而不单是数学活动的结果，即数学知识的教课，数学教育的任务是形成那些拥有数学思想特色的智力活动构造。数学的这些特色和数学教课的任务，使得数学教课在培育学生逻辑思想能力方面，较之其余学科据有更重要的地位。 培育学生初步的逻辑思想能力是小学生的年纪特色决定的 心理学家的研究表示： 7 岁从前的小孩思想以具 体形象思想为主， 7―― 12 岁抽象逻辑思想处于始初 阶段， 9―― 11 岁小孩的辩证逻辑思想开始萌芽。由 此可知，小学阶段是发展学生思想的重要阶段。是学 生初步的逻辑思想培育的十分有益期间。 二、小学数学逻辑思想能力的培育策略 1、理清学生思想脉络 认贴心理学家指出：“学生思想能力的发展是寓于知识发展之中的。”在教课中，关于每一个问题， 既要考虑它原有的知识基础， 又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思想，并逐渐形成知识脉络。我们教课的要点在于使学生的这类思想脉络清楚化，而理清思想脉络的要点就是抓住思想的开端点和转折点。指引学生抓住思想的开端点。数学知识的脉络是前后连接、环环紧扣的，并老是依据发生―发展―延长的自然规律组成每个单元的知识系统。学生获取悉识的思想过程也是这样，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思想的初步。从学生思想的开端点下手，掌握住思想发展的各个层次逐渐深入直至终结。假如这个初步不切合学生的知识水平或 思想特色，学生就会感觉问题的解决无从下手，其思想脉络就不会在有序的轨道上发展。 指引学生抓住思想的转折点。学生的思想有时会 出现“卡壳”的现象，这就是思想的阻碍点。此时教 学应合时地加以劝导、点拨，促进学生思想转折，并 以此为契机促进学生思想发展。 2、掌握小学数学教课逻辑思想方式 1）分类法和比较法 分类法是加工整理的一种基本方法，比较是对研 究的对象和现象之间进行对照，确立其的同样点或许 不一样点。比较是人们展开思想能力和发挥想象力的基 础。分类法和比较法贯串在小学的数学教课难之中。 2）演绎法与归纳法 这两种都是小学数学常用的推理方法。关于推理 法而言，其主假如由个别、特别的数学知识向一般的 规律渐渐类推和延展，实践中能够看到，小学数学教 育教课过程中，其观点、性质以及定律等，均是经过 推理归纳将其归纳出来。 3）综合法与剖析法 综合法就是将两个或许多个对象综合起来对其进 行研究，从整体上对事物的实质加以认识和认识。分 析法是指将研究对象分红多个部分进行研究，从而获 取对象实质认识的一种思想方法。3、把逻辑思想的方法教给学生 智力活动的核心是思想， 授人以鱼不如授人以渔。所以，指导学生掌握正确的思虑方法就是培育学生逻辑思想的能力。逻辑思想的兴趣像火把点燃学生心里的求知欲念，一鼓作气，就要教给学生思想的方法，只有这样学生的踊跃性才能长久，才能逐渐做到把知识学活、学深、学牢，很好地掌握基础知识