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信息技术与学科教学的整合中期报告23 信息技术与学科教学的整合中期报告23 PAGE / NUMPAGES 信息技术与学科教学的整合中期报告23 《信息技术与地图应用有机联合的实践研究》课题 中期研究报告 盐池三中 王琪东 2014 年我校开始了《信息技术与初中学科整合的研究》课题研究工作，学校课题构成员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的目标，即一边学习培训，一边实验研究，联合各学科教课内容和特点， 踊跃研究信息技术与学科教课的整合之路， 经过两年的努力实践， 各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清楚，目注明确，行动扎 实，我们有收获， 也有疑惑；有成绩，也有不足；有愉悦，也有忧愁。下边我代表地理课题组， 依照我们 “研究的初衷→研究的方案→研究的成就→研究的不足与疑惑” 的思路，详细从“背景清楚、主题新奇、方案可行、任务明确、疑惑问题”等五个方面，把我们地理课题组研究的状况想大家做个报告，欢迎各位领导、同仁责备指正。 一、背景清楚——清楚梳理有关领域的研究背景 、选题的目的和意义 信息时代的到来， 改变了教育生计与发展的环境。 在信息技术高速度发展和宽泛应用的今日， 现代教育技术的发展十分迅猛， 惹起了教育的深刻改革， 给教育观点、 教课方法和教课组织形式等方面带来了深远的影响。 计算机多媒体技术进入讲堂， 能够为学生创建真切情形，供给形象直观的交互式学习环境， 使创立新的教课模式成为可能。在现代教育理论的指导下， 创立一种教师为主导以学生为主体， 重申 学生对知识的主动研究， 主动发现和对所学知识的主动建构， 从而达 到培育学生学会学习、学习思虑、学会创新的目的是特别存心义的。 、本课题国内外研究现状 学与教是人类教育中的永久现象。 特别是在学校教育中， 讲堂教课活动更是实现教育目的、任务的主渠道。 《信息技术与学科教课整合的实践研究》 的目的，在于研究实现信息技术的应用与学科课程教课过程有效整合的规律、 策略和方法， 最后实现把信息技术教育的任务和学科教课的目的一致在同一教课过程中。 ①国家层面 新课标的要求 《地理课程标准（ 2011 版）》针对传统地理教育提出了三个基本理念：“学习对生活实用的地理；学习对终生发展实用的地理；建立开放式地理课程。 ” 世纪新课程改革的中心是“课程要面向学生，面向生活，面 向社会。”“面向学生，面向生活”让“学生学习对生活实用的地理” ， “面向社会”则要求地理课程要适应时代、社会的要求，选择拥有时 代性和基础性的地理内容，培育将来公民必备的修养 ,学习“对终生 发展实用的地理”。 学习方式的中心就是思想方式，思想方式关系到人的生活方式， 今日学习方式就是明日的生活方式、生计方式。要想改变过去“灌注 —接受”式教课与学习方式，让学生的思想获得迅速发展，就一定要 “改变地理的学习方式” ，倡议自主、合作、研究的学习方式，这也 要讨教师踊跃转变教课策略， 实行研究性教课， 让学生踊跃地参加到 讲堂中来，实现“双主” ，即“以教师为主导，学生为主体” ，促使学 生的全面发展。 ②区局层面——新课改的要求 新课程改革的一个明显特点是学习方式的转变， 简单地说，就是 倡议“自主、合作、研究”为基本特点的新式学习方式。这对传统课 堂教课模式提出了新的挑战。讲堂教课改革的本质就是提高讲堂效 率。高效的讲堂应当是学生“自主学习”的讲堂，学生“合作学习” 的讲堂，学生“快乐学习”的讲堂，是学生“研究创新”的讲堂。 2013 年以来，盐池县教育掀起了一股学习“先学后教，以学为 主”建立高效讲堂教课模式的高潮， 我们随学校学习团队赴第一倡议“先学后教，以学为主”讲堂教课模式的如赴山东省初中观察学习，观摩讲堂，观光校园，观察隐性课程的开发，倾听校长教改经验的介绍。同时，盐池三中作为盐池县高效讲堂的实验学校，在学习了山东“先学后教，以学为主”建立高效讲堂教课模式，起到了前锋带头作用。这为我们在研究性教课研究向纵深方面推动， 作了观点和操作层面上的充足准备。 ③学科层面 回首近几年的历程，我们初中地理讲堂教课改革经历了从说教式，到研究式，再到以研究为主体、提高学生主体地位的多种教课方法共同发展的演化过程。其结果一般都是事违人愿，事半功倍。主要表此刻： 师生地位上，仍旧表现为教师饰演 履行者 和传声筒 的角色， 学生饰演着 接受者 的角色。 学习方式上，主要仍是被动接受型，缺少主动性和独立性，不利于培育学生的研究精神、创立能力和本质操作能力。 教课方式上，还不可以完整正确办理 “知识与技术”、“过程与方法”以及“感情态度价值观”之间的关系，要么过于重申“知识与技术” 这一单调传统目标，要么过于重申所谓“过程与方法” 、“感情态度价值观”，造成“知识与技术”的虚化。 教课内容上，广泛存在细而全，八面玲珑、没有要