以立体推进的思路读懂诗家语——以2020年全国卷Ⅱ诗歌题为例.docxVIP

以立体推进的思路读懂诗家语——以2020年全国卷Ⅱ诗歌题为例 摘要：诗歌鉴赏的基础是理解诗歌字面义，但受古代诗歌语言特点、高考选文特点以及读诗习惯等方面的影响，学生要完整、有效地读懂一首陌生的古代诗歌就显得十分困难。笔者以加涅自下而上的纵向迁移理论为理论基础，结合教学实践，提出以立体推进的思路读懂诗家语。 一、问题的提出近年来，对高考诗歌题的考查始终以鉴赏评价为主，但鉴赏的前提是理解，而理解诗歌足以困扰无数考生，更勿论鉴赏。分析原因，笔者认为主要有以下几点：（一）高中生的诗词积累有限，但高考的诗歌选文却是多样化的从图表中可见，近三年高考诗歌题选文的特点呈以下几个特点：1. 选文涉及的作家具有不确定性。既有学生比较熟悉的作家，比如陆游、王安石、李贺、刘禹锡等，也有学生比较陌生的作家，比如陆龟蒙、王建、杜荀鹤等。2. 涉及的作品大多是学生比较陌生的作品，且题材丰富。既有唱和诗，如陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》；有感怀诗，如王安石《读史》、刘禹锡《插田歌(节选)》等；有咏物诗，如陆游《苦笋》、王建《精卫词》；有题画诗，如陈与义《题许道宁画》；有投赠诗，如杜荀鹤《投长沙裴侍郎》等。选文的多样性、多元化，加上学生本就有限的积累，自然就又添读懂诗歌的难度。（二）诗歌本身的语言特点出于韵律、字数等诸多因素的考虑，古典诗歌的语言具有凝练、含蓄、隽永的特点，但也往往由于其话语的精简，造成其在表意上具有模糊性，（三）读诗过程随意性强，缺乏立体推进至高考前，大部分学生已掌握了不少的读诗方法，比如要读题目、读正文，要知人论世、以意逆志等。那么这些读诗方法在实际应用中该如何取舍？应用时有无先后顺序的区别？在这些点上，大部分学生缺乏更深入的思考，从而在症结处，总陷入读诗方法很多，但依然发挥不了作用的尴尬境地。二、何谓立体推进的思路鉴于以上几方面原因，笔者提出以立体推进的思路来读懂诗家语。那么，何谓立体推进的读诗思路呢？笔者认为：读懂一首诗应该从最简单的一个个语素的突破开始，即首先借助积累，读懂词语层面的含义，这是读懂诗家语的初级层次；进而再过渡至一句句或一联联含义的突破，即借助句法结构的知识读懂句法层面的大意，这是读懂诗家语的推进层次；最后如果依然读不懂整首作品的情感旨意的话，就需理清每一联或每一句之间的关系，即厘清章法层面的关系，最终实现读懂整首诗。反之，如果较低层次的内容（比如词语层面或句法层面）未得到突破，那么要往更高层次（比如章法层面）推进时，思维是易出现混乱甚或被迫停滞的问题。此思路理论依据来自加涅自下而上的纵向迁移理论为基础，即下位的较低层次的经验影响着上位较高层次的经验学习。三、如何以立体推进的思路读懂诗家语笔者以读懂2020年全国卷Ⅱ诗歌选文为例，对立体推进读懂诗家语的思路作简要例说。读史（王安石）（一）读懂标题，预推诗面大意标题的含义指向，读史书。可推测行文或是谈读什么样的史书，或是谈为什么要读史书，或是如何读史书，跟着标题，带着问题走进正文。（二）立体推进，读通正文内容1. 词语层面(1）初读诗歌，找出难懂的字词（语素）。除去注解已明示外，本诗中还有这些词容易让学生产生疑惑：比如首联的“行藏”；颔联的“承误”“末俗”“乱真”；颈联的“丹青”；尾联的“区区”，这些词多为常见的实词、富有文化底蕴的词语或具有特殊手法的词语。(2）调动积累，结合语境，破解难点字词（语素）(1)“行藏”二字，可联系“用之则行，舍之则藏”句或“用行舍藏”一词可推断“行藏”有出仕与退隐之意。再结合语境，全诗应是关于读史书的感发，这里的“行藏”更准确的理解应是史册中的历史人物是出仕还是退隐。(2)“末俗”二字，可理解为末世的风俗，也可理解为一般的俗人。结合语境颔联前句“当时黮闇”可理解为蒙昧糊涂的当时世人，从对仗工整来推断“末俗纷纭”同样为偏正结构的短语，而“纷纭”意为“众多而杂乱”，如《孔雀东南飞》中“勿复重纷纭”，可知此处“末俗”作末世的风俗解释更为合理。(3)“承误”“乱真”可置一起理解。“承误”即为承接错误，由此推导“乱真”之“乱”也应作活用解，即“使……乱”，“乱真”即使真实的历史更混乱。(4)颈联的“丹青”常见义有两种：一作绘画解释，一作史籍解释，如文天祥《正气歌》中“时穷节乃见，一一垂丹青”。结合标题指向，此处“丹青”应作史籍解更恰当。(5)尾联“区区”一词在常见的文言诗词中既作“微不足道”解，也作“情真意切”解，比如《孔雀东南飞》“感君区区怀”。结合语境判断，上联后半句要表达的意思是，史书难以写就高人贤士的精神，所以紧接下联首句应译作：微不足道的这些史书哪里能说尽古代高人贤士的精神呢？2. 句法层面如果把以立体推进的思路读