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小学语文模式汇总 小学语文模式汇总 PAGE / NUMPAGES 小学语文模式汇总 小学语文授课模式汇总 小学语文授课模式汇总 小学语文授课中的“研究模式” 一、基本模型 拓展延伸 相同对话 合作研究 自主研读 激疑生疑 深读启思 精读领悟 4 初读感知 模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读” 为基本形式和路子， 那么，其“研究”也应以“读”为基点，围绕“读”而张开。因此，小学语文授课中的研究模式，将学生的研究式学习依照阅 读、感觉、理解、欣赏、议论课文的不相同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创立情境、激疑生疑、自主研读、合作研究、相同对话、拓展延伸”六个环节组成。一般而言，六个环节是渐渐生成的， 拥有必然的序列性， 但三个阶段不是截然分开的。 二、操作程序 （一）初读——研究中感知课文。 初读阶段，主要经过创立情境等手段， 惹起学生的研究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的研究心理陪同下， 初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创立情境、 激疑生疑、自主研读三个步聚。 （二）精读——研究中领悟课文。 精读阶段是学习课文的要点性环节，研究心理、研究性学习方式重新至尾陪同着学生， 学生在研究性学习中阅读、感觉、理解、议论课文，最后领悟、吸取、内化课文内容。这一阶段主要分成合作研究和相同对话两个步骤， 教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟议论、释疑解惑、内化吸取。自然这两个步骤不是截然分开的，很多的时候是交织着进行的。 （三）深读——研究中拓展课文。 在“深读”阶段主若是完成 “拓展延伸” 的任务，引导学生经过研究性研读， 进一步深入课文的学习，保护和发展学生的研究心理， 有条件时将学生的学习引向课外，促使自主、合作、研究学习方式的最后养成。 三、模型讨论 小学语文授课中的研究模式要修业生用研究的方法去阅读、感觉、理解、欣赏、议论文本，去收集、解析、办理与文本阅读相关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生， 将学生的学习向来置于一种主动研究的状态， 使课堂授课焕发出活力和活力， 表现了“新课程”的精神。要在小学语文授课中真切采用好研究模式， 我们应注意教会学生进行研究性学习的方法， 爱惜学生独到的感觉、 体验和理解， 对自已在授课活动中的行为重新定位， 同时侧重开发课程资源， 使引导学生进行研究性学习的授课方案， 源于文本又高于文本， 既以教材为主要依赖， 又不拘泥于教材自己，对教材进行适合的扩展、延伸。 自然，这一授课模式其实不是适合于全部课文及全部年级、学生在学习中采用。 对于一些知识性的说明文章、抒情性的诗歌或相对而言比较简易的课文，这一模式不用然适用。 即即是适合采用这一模式学习的课文， 对于年龄较小的中、 低年级学生和自主学习能力较差的学生而言， 也只能渐渐培养、渐渐张开。同时，在学生研究式学习的进行中，我们也应该充分发挥“接受式学习”信息 传达快的优势，将没有研究价值的知识和和信息，及时教授给学生，以提高学生学习的效率。 小学语文授课中的“活动模式” 一、基本模型 创立情境 激发兴趣 活动指导 方案设计 总结评定 拓展延伸 组织议论 活动沟通 教师 学生 活动准备 活动推行 活动总结 模型说明：活动授课模式按三个大环节、 四个具 体步骤设计一篇课文的授课。 大的环节包括： 活动准备阶段、活动推行阶段、活动总结阶段。详尽分为四个操作步骤：从教师角度说，是“创立情境——活动指导——组织议论——总结评 定”，贯穿以教师为主导的授课策略。从学生角度说，是“激发兴趣——方案设计——活动沟通——拓展延伸”，表现了以学生为主体，以活动为主要形式的学习策略。 教师与学生两条线相辅相成，建构共生，促使学生语文涵养的提高。 二、操作程序 （一）创立情境、激发兴趣 学生的活动离不开详尽的情境， 都是在相应的情境中张开的。情境对学生的活动拥有推动、 表示、移情作用，能使学生活动达到最正确状态。因此，在这一阶段， 教师要结合课文， 精心设计活动情境，带领学生入情入境， 让学生对课文及活动产 生浓厚的兴趣， 以兴趣为动力， 促使活动的顺利张开，为学生的自主活动确定基础。 （二）设计方案、活动准备 在学生进入活动情境的基础上， 教师与学生 “专注会本文”，精读感悟，并以此为依照，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。 教师要充分敬爱学生的主体地位和独到设计， 作为学生活动的指导者、参加者、促使者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。 （三）组织议论、活动沟通 这是活动授课模式的要点阶段。 在这一阶段， 教师要当好组织者， 一方面，组织学生依照各自的活动方案，自主活动（能够个人活动或小组活动），在学生们能较好执行活动方案的基础上， 进行沟通。让学生在沟通中扬长避短， 增加体验。另一方面，组织好对