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从被动创业到主动创业 摘要：高校师范生受传统思想影响, 就业观念淡薄, 创业意识缺失, 严重制约学生的就业质量。提高学生就业率, 促进学生高质量就业, 务必要“以创业带动就业, 以创业促进就业, 提高创业能力”;要切实摒弃“等、靠、要”的传统思想, 真正实现从“被动创业”到“主动创业”的转变。创业意识作为创业的动力前驱, 是当代大学生必须具备的精神力量。 近年来, 由于我国经济的发展及高等院校不断扩招, 使得大学生从精英教育演变成了大众教育, 而大学生的就业问题也成为了全民关注的重点。传统观念认为教师岗位相较于其他职业更稳定、更体面, 越来越多的非师范专业的学生利用教师资格证可以全国统考政策的开放, 也“闯入”了原本由师范生垄断的基础教育市场, 这进一步导致了师范生就业压力与日俱增。为了缓解就业压力, 提高就业质量, 越来越倡导大学生创业。一、当今高校师范生创业教育面临的问题随着新课程标准的变革, 各大高校尝试从应试教育到素质教育的转换。在就业竞争激烈的今天, 创业教育应运而生。创业意识作为创业教育的主要内容, 虽得到了人们的重视, 但也成为各大师范院校普遍面临的难题。创业意识的严重缺失不仅是因为创业知识的匮乏、创业技能的短缺, 其主要原因还是当代学生习惯了“象牙塔”式的生活, 缺少创新意识和冒险精神, 不能做到超越自己, 敢做、敢闯、敢想。高等师范院校在创业教育中往往会遇到以下几个问题: (一) 学生就业观念传统, 创业意识缺乏在传统教育的影响下, 当今师范院校毕业生往往追求“铁饭碗”, 类似当老师、考研、考公务员等相对“稳定”的工作, 而创业则成为了“退而求其次”的选择, 成为了学生心目中找不到工作后的“迫不得已”。殊不知, 在当今就业形势的大背景下, 师范生已没有了之前的优越感, 已然由“天之骄子”变成了“天之焦子”。哪怕这种情况下, 创业仍不被广大师范生优待。 (二) 学生受家庭环境影响, 创业意识淡薄部分学生家长对现阶段就业市场并不了解, 对学生创业更不支持。因为家长往往对学生的呵护过于周全, 希望自家掌上明珠能拥有更体面、更自在的工作, 而只有当老师、考研、考公务员才能满足“一劳永逸”的工作标准。仍有部分家长或亲属至今还会问学生:“毕业分配工作吗, 分配到哪呀?”这种现象反映出家长的就业观念与目前的就业市场已经严重脱轨。不追梦, 不求创新, 只考虑稳扎稳打的就业思想已经无法与当今的就业市场相匹配。有些家长, 孩子若是为了考研、考公务员这样的岗位, 哪怕长期在家待业备考, 都完全支持, 但是一提创业, 就面红耳赤, 连连摇头。在这样的家庭环境下, 学生耳濡目染导致其创业意识极其淡薄。 (三) 学校创业教育体系不健全一般高校均开设就业指导课, 但并未开设专门有关创业的课程, 哪怕是选修课也没有。创业教育则往往作为就业指导课程的一部分, 相对而言时间短、形式单一、内容少, 缺乏全局考虑和整体安排。仅仅凭借几课时或十几课时不但无法保证创业教育的系统教授, 更难以实现创业技巧的深入探讨, 何谈创业意识的建立及激发呢? (四) 高校创业教育专业师资配备不充沛大部分高校就业指导课教师均由辅导员兼任, 然而辅导员日常工作繁杂。一方面没有充裕的时间进行专业创业方面知识的培训与学习, 只能照本宣科。这就使得课堂变得枯燥无味, 形成了教师在前面摇旗呐喊, 学生无动于衷的尴尬场面。另一方面是大部分辅导员没有创业经历, 创业教育本应是一个灵魂带动另一个灵魂的过程, 由于没有真正的创业经历, 不能将创业教育的精髓讲得非常透彻, 能给予学生的与学生需要的往往不能对接, 慢慢的学生也失去兴趣, 这样一来根本无法实现创业意识的激发。二、提高高校师范生创业意识的对策 (一) 就业创业课程设置系统化、师资队伍规范化在课程系统设置中, 一是高校创业教育课程设置系统化, 形成系统的创业教学模式, 使之贯穿整个教学过程, 提高学生创业意识、创业知识以及创业技能。具备专业的创业知识是创业的重要条件之一, 利用专业知识指导学生创业, 也成为各高校创业指导教师的教授切入点。创业并不代表成为遥不可及的比尔·盖茨和李嘉诚, 我们可利用学科特点从辅导班、合资培训机构做起。二是创业意识、创业教育的提升要融入学生大学四年的生活, 包括日常的行为中。就业创业指导课程最好能以必修课、考试学分等方式纳入到学生的成绩考核中。三是开展尽量多且优质的创业实践活动, 活动过程表现及活动考核成绩作为学生综合测评及评奖、评优的依据, 开展理论与实践相结合, 促进学生创业。另一方面高校应加强师资队伍建设, 为教师提供更多学习和深造的机会。同时聘请优秀创业人士或身边的师兄、师姐为学生讲授亲身经历, 讲解创业知识和经验, 进一步提高学生的创