（公开课教学设计）人教版六年级上册语文《只有一个地球》 第2课时.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 13　只有一个地球 第课时 1.理解课文内容,明白“只有一个地球”,懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。 2.理解“本来、至少”等词语在句子中的作用,领悟课文的说明方法。 　【重点】 　学习通过“联系实际思考问题”的方法,加深对课文的理解,并能将保护地球的意识付诸行动。 　【难点】 　体会说明文用词的准确、严谨,领悟文章的说明方法。 一、提出重点,具体探究。 　通过上节课的学习,我们了解了地球的有关内容。这节课我们重点来探究:作者为什么说只有一个地球? [设计意图]开始就让学生明确本课的探究重点,有利于学生对学习方向性的整体把握。 二、深入感悟,“只有一个”。 　 请同学们读课文第3、4自然段,想一想:作者为什么要强调有关资源的问题?可以跟周围的同学进行交流交流。 1.体会“本来”一词的作用。 　读第4自然段第1句话,注意“本来”这个词语,你觉得去掉它可以吗? 　“本来”一词体现了说明文用词的准确性,突出了这些资源原先可以再生的特点,强调了现在已经不能再生。那么造成这一后果的罪魁祸首是谁呢? 2.理解“生态灾难”,有感情地朗读句子。 　知道什么是“生态灾难”吗?谁能够联系我们平时了解到的知识举例子? (PPT出示一组生态灾难的照片。教师生动讲解。)说说你现在看了这组照片之后的心情是怎样的。 (学生交流。) 　谁能带着自己的感悟读读这一自然段? (指名读。) 　所有生态灾难都对人类的生存造成了严重的威胁,难怪作者要强调资源危机,这是对人类行为发出的严重警告啊。还有补充的吗?(学生补充。) 　是啊,“不加节制地开采,必将加速地球上矿产资源的枯竭”。 3.小结。 　请同学们再一次快速浏览课文第3、4自然段,看看作者运用了哪些说明方法。 (学生交流。) 　地球上的资源是多么有限,一些无知的人却不珍惜,甚至破坏。面对资源危机,面对生态灾难,作者向我们发出呼吁(生齐读课题。):只有一个地球。 [设计意图]引导学生在阅读中体会文章用词的准确性,领悟文章的说明方法。以点带面,让学生能举一反三,体会作者强调“资源危机”的原因。 三、事实感悟,“只有一个”。 　 同学们,探究了资源问题后,让我们再来思考:为什么说如果地球被破坏了,我们别无去处?请大家自由读一读课文第5~7自然段,讨论讨论吧。 1.学习第6自然段。 　 大家注意到“至少”这个词了吗?能谈谈你对这个词的理解吗? 　 这就是说明文的语言特色,用词很严谨,很准确。那么这个最小的范围,也就是40万亿千米,到底有多远呢?有什么方法测量呢?(估算。) 　 真是好办法,40万亿千米大约是1.5亿千米的27万倍,这么一估算,40万亿千米的地方,乘飞机差不多得600万年时间才能到达!就算那儿有第二个适合人类居住的星球,又有谁能去得了呢!谁能读好这一段呢?(指生读,齐读。) 2.学习第7自然段。 　同学们,没有适合人类居住的星球,我们还有其他的设想吗?(指名读第7自然段。) PPT出示: 　它是一个非常干燥的星球,大气层中虽然发现有水汽,但含量极少。火星上昼夜温差很大,有时白天和黑夜的温度相差90℃。火星上没有磁场,大气层中没有臭氧层,一年内会出现一百多次沙尘暴。 　试想,要在火星上建造移民基地该有多困难!可见,建造移民基地的设想只是遥远而美丽的幻想而已。 3.理解宇航员的感叹。 　 宇航员在遨游太空目睹地球时发出这样的感叹,齐读“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”。能谈谈你的理解吗?(学生回答。) 　是呀!这句话饱含了宇航员及作者怎样的情感啊!(指名读,齐读。) 4.小结。(齐读最后一段。) [设计意图]　40万亿千米数据的估算,有关火星资料的补充介绍,让学生感悟到不能指望移居的事实,同时也将枯燥的学习变为一个生动的过程。 四、联系实际,读写结合。 　 相信每一个同学学到这里,心情都很沉重。这时,你一定有话要对地球母亲说,对人类说,或者对自己说。把你的心里话写下来吧!(指名学生读或说。) 　 说得多好啊。从自己做起,从小事做起,这不仅是每一个人应懂得的道理,更是每一个人应尽的责任啊。千言万语化成一句话,因为我们——(只有一个地球。) 　“只有一个地球”,让我们把这一句话深深地记在自己的心里,化为自己的行动! [设计意图]“写心里话”读写结合,将语言文字的训练落到实处,同时也升华了情感。另外,该环节的设计,为学生课后实践提出了行动建议。 　这节课我们通过品读重点句段,体会了说明文用词的准确、严谨,理解了“本来、至少”等词语在句子中的作用,领悟说明文的说明方法。通过“联系实际思考问题”的方法,明白“只有一个地球”这句话所包含的深刻含义,希望同学们在今后的