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乡土资源优化中的迭代核心素养培养路径探析 摘要：核心素养是近些年来小学教育的最新理念之一，也是各个小学思想品德教学一直以来被忽视的教育单元。核心素养不仅是让学生形成正确的价值观念的关键部分，也是幸福家庭构建的基础。本文剖析当下各个小学核心素养中的问题，并提出利用乡土资源优化迭代核心素养培养模式的路径。 引言：核心素养的培养对于处在小学学龄的小学生而言，影响着其终生的发展。小学阶段的道德与法治教学对身处于小学学龄阶段的学生培养核心素养，有着天然的紧密联系。虽然小学的道德与法治教学在培养小学生的核心素养和使命感方面有着至关重要的作用，但是受限于当下小学学生所必须经历的应试教育体制，以及紧张的学科学时，小学德育课程不论从课程内容设计，还是从课程传授模式上来看，都没有满足德育教学对学生核心素养和使命感培养的主客观需求。一、小学核心素养方式中存在的弊端1.1核心素养培养理念总体滞后不同小学的核心素养培养模式以及培养理念，存在着较大的差距。不过总体而言，我国的小学年龄段核心素养培养模式较为落后，这种落后体现在人才的培养理念上。核心素养的培养是一门专业性以及实践性非常强的学问，但是在我国的核心素养培养体系当中，比较偏重于理论研究，以及理论的探讨，不论在课堂上还是在实践当中，对于核心素养实践的操作范围以及操作频次都极为有限。教学模式当中，核心素养教学主要以核心素养教师作为主体地位，对学生进行单向输出以及灌输式教育，这样的教育也许在对于提升学生，快速认识和学习核心素养的速度，有着明显的优势，但是单向灌输的问题在于，即使学生接受了这些知识，却很难将其运用到实践当中，这就导致了教学与实践相脱节。而造成这一问题弊端的根本原因在于，小学学龄段落后的核心素养培养教育观念。1.2课堂授课缺少交互性小学生所处的学龄阶段具有课时紧张、课业较繁重的特点，这就使得教师在教授小学德育课程关于核心素养的内容时，普遍注重课程内容的单向输入，而过分忽略了课程教学时的交互性。诸多小学德育教师在教授核心素养相关课程的内容时，仅仅点出了课程的相关知识点，以及对相关考点和题目进行解析。然而，小学生核心素养的培养是个潜在性极强的过程，并非通过单方面的输入教学就能植根于学生心中。1.3小学学龄段核心素养培养方式过于单一小学学龄段的核心素养培养的方式过于单一，是地方特色下核心素养培养教育的另一个弊端。这个弊端的体现在于，将核心素养的教育仅仅局限于课堂的知识，以及专业知识的研究和单方面接受上。学校和各个核心素养培养课程，并没有将专业的学科知识以及研究成果应用到教学过程当中，以及学生的核心素养实践上。但是，核心素养作为一种实践性非常强的学科，如果学生不能将所学的知识应用于生活实践，以及日常交流实践当中的话，那么他们所学的知识就仅仅停留在纸面。如果学生们所学的知识不能将其运用到今后的实践当中，这不仅大大扼杀了学生学习核心素养的积极性，同时对于学生核心素养习惯的培养，也是个重大的阻碍。我国核心素养培养模式的落后，这一问题是限制其革新迭代的关键。1.4缺少多媒体工具的运用多媒体工具是促进小学德育教学效率的提升，优化小学德育教学核心素养和使命感培养模式的有效工具。但是，多媒体工具在小学德育教学当中的应用率普遍较低。教师在教授课程的过程中，依然采取单一的口述形式，难以将所讲述的课程内容与形象的声光像载体相互结合，无法在学生的意识中建立具体的形象印象。然而，就核心素养的培养而言，符号化和形象化则是最有效的意识植入形式。有些教师虽然在小学德育教学当中考虑到了多媒体工具的应用，却由于教学内容选择上的生硬，导致多媒体工具并没有发生实质作用，而是口述教学的简单重复。1.5对核心素养学习成果的评价标准过于僵化对于学生学习核心素养成果的评价标准过于僵化，是小学学龄段核心素养学习专业人才培养模式普遍存在的问题。对于核心素养学习的成果的评价，大多数学校往往将分数以及考试成绩作为评价优劣的唯一标准。例如，如果一个学生的核心素养考试的考试成绩是满分，那么在当下的核心素养培养模式当中，就认为这个学生的核心素养非常的出众。但是这样的学生，在日常的学习生活实践当中，却很难将其所学的学问和知识以及核心素养知识应用到生活当中。这样就出现了核心素养学习成果的评价标准，与实践当中的标准存在着差异。许多学生的核心素养非常出众，但是通过传统的考核形式则难以体现出其优秀，这就导致当下的评价标准，不足以全面的评价一个学生的核心素养水平。而由于学习成果评价的标准过于僵化，导致了小学学龄段核心素养培养教育缺乏创新，难以探索出有效的改革路径。1.6缺失原生家庭的参与小学学龄阶段的核心素养培养，不仅局限于小学的德育课堂和校园当中，而是校园教育与原生家庭的共同作用。校园教育和原生家庭